《三顾茅庐》语文教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 《三顾茅庐》语文教学反思 抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本颜色。 世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个同学切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。  曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚意诚意地请诸葛亮出山，感受刘备敬重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围围着这一目标引导孩子绽开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开头的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚意诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深化推敲，文本中的故事情节开头有效调动着孩子们学习的激情，孩子们渐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同共享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特殊是，老师有足够的急躁和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就打算着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们慢慢找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。  曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本颜色，也让孩子们真真实切地感受了该以怎样的态度投入才是专心读书。这就是胜利。  二、供应必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方  课堂上，老师细心营造语感训练的空间，不遗忘激发孩子课外阅读的爱好，不遗忘调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简洁的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚意诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展现“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景赐予同学再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及将来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简洁单几个大事，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的熟悉，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的养分，然后才“大腹便便走上课堂”。简洁一讲，让孩子们就得要领，就出新的才智，就解孩子们心头之惑。而且肯定不游离于课堂之外。  三、课堂的思路相当清楚，课堂调控、教学点拨注意实效，出现才智的火花。 语文学习本身是一件简洁而愉快的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜爱和接受，孩子们在课堂乐观地参加其中。  1、刘备怎样诚意诚意请诸葛亮？  2、为什么一而再，再而三请？  3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？  整堂课就扣这么三个问题，老师用自己布满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发觉的眼光去读书，带着宁静的心灵去倾听，从而向着更深的层次去体会，体会着文字背后的东西。同学在扎实的言语实践中逐步提高阅读力量。  在课堂，老师奇妙地引导同学专心体会的精彩有多处体现，随便采撷温馨花絮几缕与大家共享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的才智：  1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（奇妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）  2、用让孩子们填空的方式抓写美丽景的词（美丽词汇的积淀）  3、师用引读方式回旋训练孩子们记住美丽片段，适时理解几个关键词也即难点  4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）  5、在课堂结尾还设计了一个练习，仿照这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中班级的训练重点。  另外，曹老师课堂的教学语言简约清爽，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。  我的思索：  轻负担高质量的根在