《面积》教学设计.docVIP

信息技术应用能力提升工程研修一份案例 三年级数学下册《面积》教学设计 教学目标： 1、通过多种活动，使学生亲身感受物体的表面，正确理解面积的含义。 2、让学生经历用不同图形作单位度量面积的过程，培养学生的度量意识。 3、使学生体会统一--面积单位的必要性，感受用正方形做面积单位的便捷与合理。 教学重点:使学生真正理解面积的含义 教学难点:度量意识的培养 教具准备:卡纸若干、眼罩、毛线绳、桔子、长方体教具 学具准备:不同形状的小卡片若干、卡纸若干 教学过程： 一、初步感知引出“面积” 师：同学们，这是？对了！我们最熟悉的数学书.那今天这节课的数学学习，就从我们的数学书开始，拿起你的数学书，伸出你的小手，从边缘开始，学着老师的方法，来摸一摸数学书的封面.现在放下数学书，还像刚才那样，摸一摸课桌的表面，大家看！这是什么？谁来摸一摸它的表面？同学们，你还对身边哪些物体的表面感兴趣呢？用你的小手摸一摸，看看能不能有所发现？ 学生汇报自己摸面的感受(发现有的面是平的，有的面是弯曲的.发现有的面大，有的面小。 总结:物体的表面有大有小.在数学上，物体表面的大小有-一个响亮的名字，叫做“面积”。这节课，我们就来认识面积。 二、创设活动探究新知 (一)结合实例进-步理解面积含义 师：同学们，那我们现在可不可以说，数学书封面的大小就是？那黑板面的大小就是？那谁来说一说你刚才摸的物体，表面的面积指的是什么呢？ 1、摸一摸 接下来，老师想进行一个测试，测试的方法是，请同学上来，蒙上眼睛摸两个面，然后根据自己的感觉，判断一下哪个面积大？哪个面积小？ 2、画一画一补充“面积”含义 现在老师把刚才他摸的这个面画在黑板上，这是什么？它是不是一个封闭图形呢？刚才我们把物体表面的大小叫做它们的面积，那现在我们可不可以说，封闭图形的大小就是封闭图形的面积呢？当然可以！那现在我们就可以说，物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 3、猜一猜 既有所拔高，又为小组活动做铺垫。 师：好了，我们来放松一下吧，玩-一个小游戏！游戏的名字叫“猜物品”.怎么猜呢?老师这儿有4种备选物品，根据老师的提示，发挥你的想象，选出你认为合适的物品，准备好了吗？第一件物品:它的面比数学书封面大一些，但比课桌面小一些.它是什么？第二件物品:它的面大约是4个数学书封面那么大.它是什么？ (引出方法:摆--摆)第三件物品:它的面大约是6个手掌面积那么大) (二)探索比较两个图形面积的方法 1、比眼力 (出示两张一眼就能看出大小的卡纸) 学生通过眼睛观察即可判断面积大小。师加大难度，让学生想办法验证通过眼睛观察得到的结论。引出“重叠法”。 2、度意识的培养 (出示两张不易一眼看出大小的卡纸) 让学生回忆在比较两条线段的长短，是怎么做到的？学生会回答“尺子量”，此时教师适时引导，“用尺子其实也就是看线段里有几个1厘米，那现在要比较两个图形的大小”，可提示学生：“是不是也可以沿着这个思路来想办法？“学生有了新的思考，最后发现，也像1厘米的长度单位那样，我们也可以用一模一样小一点的图形摆--摆，看卡纸上能摆几个小图形，就能比较出来面积的大小。 3、小组活动 选择统一单位度量 通过小组展示、汇报，发现有的小组用三角形摆，有的小组用圆形来摆，但选择正方形来摆的小组占多数.通过采访，明确了只有脏方形来摆，才能恰好摆满卡纸.最后老师提问:如果想准确测量一个图形面积的大小，你们觉得选择什么图形来摆更合适？并告知学生，实，国际上也就是用正方形来度量面积的。 (三)区分周长与面积) 师出示--种比较面积的方法，即用毛线绳沿图形围一周，谁用的毛线长，谁的面积就大。让学生判断这种方法是否合适。通过探讨，学生明确了围一周指的是周长，而不是面积，进一步加深对面积的理解。 三、拓展提升一体会面积守恒的数学思想 1、拼一拼 师：请三名同学上台抽取题目，然后根据题目要求，在黑板上摆出作品.用六个大小相同的正方形磁卡，分别拼出一个周长最长的图形，周长最短的图形，任意图形.之后，请学生仔细观察这三个拼组图形正对着我们的面。问:你们能比较它们面积的大小吗？并说一-说你的理由！ 2、变魔术 将第三名同学摆出的任意图形，变换形状.通过观察、探索、发现虽然形状不同，但它们的面积却是相同的。 四、全课小节 师：请同学说自己收获.老师希望同学们能带着今天的收获，走进生活，去观察、去发现、去思考，相信你们一-定会有新的收获.好了，这节课就上到这。下课！ 教学反思： 本节课，我从学生熟悉的数学书开始入手。通过摸一摸、猜一猜等一系列活动，让学生对“面积”有了更加准确的理解。在对比两张卡纸的大小时，学生先是用观察法，然后是重叠法。最后，在两种方法都无法得到结果时，老师通过适时提醒：“同学们，我们在比较两条线段的长短时，是怎么做到的？”使学生有了新的思考