什么是面积教学设计.docVIP

什么是面积???????????? 教学目标: 1.结合四对形状相同但大小不同的物体或图形，直观说明面积的含义。 ? 2.通过观察和直接对比容易得出谁大谁小。教学中还可以鼓励学生举例说明身边物体的表面或图形面积的大小，丰富学生对面积的感性认识。 教学重难点: 1.认识物体的形状、大小以及面积的含义。 2.比较两个图形面积的大小。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 ?师：同学们，你们喜欢阿凡提吗？让我们听一听阿凡提的故事吧！ 课件播放：……巴依老爷想无偿地占有阿凡提的院子，可阿凡提不同意，两人因此发生了激烈的争吵。最后，阿凡提和巴依老爷签了一份契约：将自己院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明！第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这份契约的当，但他只能白白付出这10元钱了。 师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？ （学生回答）因为60米表示线段的长度，所以巴依老爷只能得到一条线段那么细的地，就等于没有得到。 师：要想知道这份契约有什么问题，今天我们就一起来学习什么是面积。 【设计意图】良好的开端是成功的一半，用学生喜欢的故事巧妙引入，既调动了学生学习的积极性，又使学生能很快进入学习状态。 ?二、操作感受，认识面积。 1．理解面积的含义及物体表面的面积。 ? (1)观察数学书和黑板的表面，说一说哪个面比较大。（ ?学生汇报） 教师明确：数学书表面的大小就是数学书表面的面积，黑板表面的大小就是黑板表面的面积。 (2)动手摸一摸数学书的封面和语文书的封面，说一说哪本书封面的面积大。你有什么发现？ ? (3)生活中的物体都有表面。我们把物体表面的大小，叫面积。 ? (4)课桌桌面的面积和数学书封面的面积相比，哪个大？(课桌桌面的面积比数学书封面的面积大) (5)1元硬币和1角硬币哪个的面积大？举例说一说身边物体表面的面积，并比一比哪个的面积大，哪个的面积小。 小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。 ? 【设计意图】这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，让学生亲身体验看到的和摸到的物体表面是有大小的，同时，让学生在实践中真正理解了什么是物体表面的面积。 2．感知封闭图形的面积。 ? 师：这里有四个图形，其中有一个与其他三个不同，你发现了吗？(课件出示三个封闭图形和一个不封闭图形) 说明：不封闭图形的大小是不确定的，要研究图形的大小，这个图形就必须是封闭的。 ?师：大家能看出这三个封闭图形哪个图形的面积大，哪个图形的面积小吗？ 小结：不仅物体的表面面积是有大小的，封闭图形的面积也是有大小的。 ?师：你能用自己的语言说一说什么叫面积吗？ (学生发表意见后，教师出示课件并板书：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 3．比较图形面积的大小，形成认知策略。 ? (1)课件出示两个大小不同的长方形。思考：用什么方法可以比较出哪个长方形的面积大一些？为什么？ (学生尝试比较，并汇报) (2)提出拼摆要求：先用学具摆出长方形彩纸的长，再摆出长方形彩纸的宽，最后计算摆满长方形彩纸需要多少个学具。 (3)师边演示边说明：选择的学具不同，拼摆的结果也就不同。圆形学具有缝隙，不准确；长方形学具的长和宽不同，不方便；正方形和等边三角形学具都能测量出结果，但比较起来，正方形学具更方便。 (4)小结：比较两个图形面积的大小，用同样大小的正方形学具摆最合适，用的数量多的图形的面积大。 4．小组合作，动手画图。 (1)学生独立在教材上画图。 (2)汇报展示。 (3)引导学生谈自己的发现：面积相同的图形，可以有不同的形状。 ? 【设计意图】这一教学过程深入浅出，衔接自然。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且渗透了许多数学方法，使学生在获得知识的过程中既培养了动手操作能力，也开发了智力。 ? 三、巩固练习，拓展提高。 1．完成“练一练”第1题。 2．动手做。 剪下教材附页2中图4，比一比哪个图形的面积最大，并与同伴说说你的比较方法。