自主探究意识的培养.docx

生 3 生 3 从《圆柱的体积》教学谈起平定县岔口示范小学 课题意义：培养学生的自主探究意识是小学数学教学的关键，它的主阵地在课堂，培养 学生的探究意识离不开教师的有效干预和学生的积极参与。在课堂教学中我把过程教学作为培养学生自主探究意识的主要环节，此环节中师生之间互动交流，教师的主导和学生的主体地位充分突现。 教学对象：六年级学生。学习目标： 1、运用迁移规律理解、掌握圆柱体积的计算公式，会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积。 2、逐步学会转化的数学思想和方法，感受解决问题的方式是多样性的，培养数学能力。 3、激发学习数学的兴趣，体验探究成功的喜悦。 学习策略： 组织策略组织策略是整合 所学新知识 之间、新旧 知识之间的内在联系， 形成新的知识结构。学习过程：在教学推导圆柱的体积公式时，我顺利地引导学生把 学习策略： 组织策略 组织策略是整合 所学新知识 之间、新旧 知识之间的内在联系， 形成新的知识结构。 学习过程： 在教学推导圆柱的体积公式时，我顺利地引导学生把圆柱体转化为一个近似的长方体，而后让学生自主探究他 生 1 圆柱的体积= 底面积×高 生 生 2 高＝底面周长的一半 长＝圆柱的高 宽＝圆柱的半径 第二位同学却提出了不同的看法，如图生 2 所示，长方体的体积相当于圆柱的体积，长 方体底面积的长是圆柱的高，宽是圆柱的半径，高是圆柱的底面周长的一半。所以，圆柱的体积公式推导过程又可以这样呈现。 高＝底面半径底面积＝圆柱侧面积的一半V=hr×(2π r÷2)=hrπ r=π r2 高＝底面半径 底面积＝圆柱侧面积的一半 高 高 第三位同学则提出如下分析，将长方体如生 3 所放，再次发现其中的规律，长方体的体积等于圆柱的体积，长方体的底面积等于圆柱体侧面积的一半（2π rh÷2）=π rh，高等于圆柱的半径（r）。所以推出圆柱的体积计算方法： V=（2π rh÷2）r=π r2h=sh 教学活动总结与反思： 在上圆柱体积公式前，我精心备课，准备好教具，课堂上充分释放主体，，让他们去合作， 去讨论、探索，我在教室里引导学生总结归纳；圆柱体能拼成近似的长方体，长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高就是圆柱的高。因此，长方体的体积就是圆柱的体积， 从而推导出 V=sh.学生在课堂中合作十分融洽，我自己也觉得这堂课设计得非常不错，按照备课的程序，接下来就是加深学生对公式的运用、巩固。突然，一双小手高高举起“老师， 我有不同方法计算圆柱的体积”我一愣，备课时根本没有考虑到用其它方法；我灵机一动， 对，让他说出自己的方法，生 2 生 3 的思路让我感悟到学生自主探究过程中存在的巨大潜力， 课堂热烈的掌声也让学生进一步体验探究的成功体验。 关注人是新课程的核心理念，就是要走向“学生中心”，这堂课后，我的心久久不能平静， 学生独特见解、探索，使我看到学生的创新潜力是巨大的，重在教师的呵护、开发、引导、。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在教学中，孩子们的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许幼稚，有的也许太“出格，”但这些却是学生创新精思维的闪现，必须珍惜，这样才能培养出具有创新精神的时代新人。在今后的教学中把充足的探究时间与空间交给学生，改变以教师为主体的传统观念，以学生为主体，教师为主导，让学生成为课堂的真正主人。在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。而且教师根据的不同情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值，一念之间，灵感产生了，一个好方案瞬间诞生。