分层教学研究报告.docxVIP

篇一：新课标下数学分层教学方式的研究结题报告 《新课标下数学分层教学方式的研究》结 题 报 告 安徽省寿县迎河中学数学课题组一、课题提出的背景： 《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能取得必需的数学；不 同的人在数学上取得不同的进展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续进展对数 学的需求,并为学生学习数学可能产生的不同性留有充分的余地。为了使教育面向全部学生,减轻部份学生过重的 负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生取得更进一步的进展。因此必需 因材施教,依照不同窗生的具体情形,确立不同的教学目标,采取不同的教学方式,使其个性取得充分进展。实施分 层教学、分类指导实现了同步教学进程中学生的个性不同进展,它的实施势在必行。但是传统教育所实施的“齐 步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评判却无视学生个 性不同对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不行”的现象到处可见。作为基础教育，在实 施素养教育中，必需面向全部学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培育其特长，使每位学生都具有一 技之长，使全部学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有效人材。因此学校教育不仅要 使学生德、智、体、美、劳全面进展，而且要使学生的个性取得充分、自由、和谐的进展。在课堂教学中，只 有将因人施教落到实处，才能实现面向全部学生这一目的，才有利于每一个学生在各自原有的起点上取得生动 和谐的进展。为此，咱们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。 二、课题研究的理论依据 一、布鲁姆的“把握学习理论”。布鲁姆以为:教学中应克服学生成绩呈正态散布曲线的成见，即以为优中差学 生各占班级学生人数的三分之一，乃至以为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他以为这种固定化的 预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的尽力与制造精神，而且也极大 地挫伤了学生的学习踊跃性，容易致使老师将要紧精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还 以为：学生在学习能力和学习速度上有必然不同，可是，咱们若是提供适当的学习条件，专门是能为中等生和 后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习成效会变得十分相似。布鲁姆的理论使咱们熟悉到绝大多数 学生的学习没有学得会与学可不能的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充沛的学习条件和学习时 刻，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识明白得和把握。 二、多元智能理论。多元智能理论以为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学方式上，多元智能理论强调应该依照每一个学生的智能优势和 智能弱势选择最适合学生个体的方式。即考虑个体不同，因材施教，分层教学。在教学中，依照学生的不同， 运用多样化的教学模式，增进学生潜能的开发，最终增进每一个学生都成为自己的优秀。教师要采纳多种方式 和手腕呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改良教学的形式和环节，尽力培 育学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培育。在教学环节上重视最后 的反思环节，培育学生的内省智能。力争使课堂教学丰硕多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位加倍明 显。 3、教育教学实践。目前一般中学，面对传统教学模式，有很多困难。第一，现行中学数学教材理论性强，运 算能力要求高，讲义习题及温习题量大，但学生基础普遍较差，对大部份学生来讲“学不进去”，“学了也无 用”，致使教与学陷入窘境。第二，就一般中学目前的状况，若依《新课程标准》规定循序渐进完成讲课，全 然无法保证使全数学生一“步到位”地通过会考，于是平常加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”， 极力紧缩知识的形成进程，以达到及早进行会考、中高考温习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与 学陷入苦境。再次，对一般中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破。于是，多数教 师往往不吝血本，绞尽脑汁，采纳多种手腕，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖子生”，为之而“奋 斗”，如此就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了他们学习的踊跃性，也严峻阻碍了一般中学的教育教 学质量，这显然与素养教育背道而驰。 三、课题研究内容及方式 要紧内容是：通过课题的研究,探讨如安在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层 教学提高全部参加实验同窗对数学的学习爱好和成绩。通过课题的研究，增强教师自身的学习，使他们树立正 确的学生观和教育观，增强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有