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小学生高效美术课堂导入的构建策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4999字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：小学生高效美术课堂导入的构建策略 2 一、传统教学导入方式存在的问题 2 (一)导入方式的单一性 2 (二)导入目的不明确 2 二、低效课堂导入的形成原因 2 (一)片面追求高大上，忽略了学习主体 2 (二)过于关注知识传授，忽略了研究导入的优势 3 三、高效课堂导入的构建策略 3 (一)线描小练习导入策略 3 1.操作流程。 3 2.策略反思。 4 (二)表演导入策略 5 1.操作流程。 5 2.策略反思。 5 四、结 语 6 文2：小学英语课堂导入的优化策略 6 一、英语课堂导入的重要性 6 二、小学英语课堂导入的方式 6 （一）多媒体导入 6 （二）复习导入 7 （三）游戏导入 7 （四）情境导入 8 （五）直观导入 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 小学生高效美术课堂导入的构建策略（教学资料） 文1：小学生高效美术课堂导入的构建策略 一、传统教学导入方式存在的问题 (一)导入方式的单一性 在教学中，有的老师意识到了导入环节的重要性，但对导入的形式把握不够，对于不同的学生、不同的班级采用相同的几种导入方式，也有的教师在同一个班级经常采用惯用的几种导入方式，老师仅仅依靠单一的导入方式开展教学活动，学生久而久之就会感觉枯燥乏味，不仅不能高效导入课堂，揭示课题，也让学生对整个美术学习失去动力，失去学习兴趣[1] (二)导入目的不明确 有些教师为了“导”而导，仅仅为了完成这一环节，甚至将别人的导入方法生硬搬到自己的教学过程中，只关注课堂教学环节是否完整，而不是课堂的主体——学生，让学生处于被动地接受状态。 二、低效课堂导入的形成原因 (一)片面追求高大上，忽略了学习主体 这种情况主要出现在公开课上，为了显示课堂的“完美”，教师把导入设置得高大上，没有了解学情，只是一味按部就班地讲课，或者只是“蜻蜓点水”一带而过，不求实效，忽略了学习的主体——学生的接受能力。 (二)过于关注知识传授，忽略了研究导入的优势 针对有效课堂教师是否重视新课导入，笔者进行了问卷调查，结果显示:90%的教师认为恰当的新课导入能提高课堂教学效率，100%的教师认为新课导入在教学中具有不可替代的优势。但在备课过程中，只有20%的教师(以10年教龄以下的教师为主)，会非常关注新课导入精心设计。60%的老师会根据授课内容决定课堂导入。可以看出，虽然我们老师都认为课堂导入很重要，但操作中又往往会忽视。究其原因，是教师太关注知识传授，觉得只要把知识点讲清楚就可以了，而忽略了每堂课都应该是完整的，导入又是必不可少的一环节。 三、高效课堂导入的构建策略 让学生在一上课时就被老师设计的精彩开头吸引，一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并处于积极的状态，是上好一节课的关键。课堂导入要讲究策略，通过新颖多样，富于变化的形式、手段，先声夺人，使学生快速做好上课的准备。结合美术课程标准和学生的心理特征，从导入的作用、方式和特性入手，精心设计卓有成效的导入，促使学生在课堂上有效体验，培养思维能力，提高学习效果。笔者通过多年来对导入课堂教学的实践与研究，提出如下四大教学策略。 (一)线描小练习导入策略 所谓线描小练习导入策略指的是上课铃响后，通过合理的要求和有序的操作，面向全体学生，直接出示课题，让学生通过简单易于操作的线描方法在作业纸上进行自由创作的一种导入方法。 1.操作流程。 高年级的学生处于美术绘画能力向“写实期”过渡的时期，但出现了美术形象积累不够和表现能力自我否定的现象。课上学生在完成作业时，总是觉得脑子里想的无法通过画笔表现出来，画了擦，擦了画，弄得满桌子橡皮屑甚至不知道该画什么，无从下笔，一节课下来，本子还是一片空白。这些现象的出现，究其原因就是缺失形象的积累和表现，而这两者的获得都离不开反复练习。如果一节课40分钟都拿来练习各种线条、形象，那么教学任务就完成不了。通过反复实践，笔者发现通过课前发放作业纸(作业纸为美术材料袋里的素描纸，一分为二)，每堂课上让学生进行线描造型小练习，可提高学生的造型能力。上课后，根据这节课的教学内容和教学目标安排3分钟的线描练习，画一些简单的形象，然后学生按顺序展评自己的小练习作品，学生相互评价，由教师