教育教学设计：王淑君 潍坊学习体会.docVIP

PAGE 1 办法总比困难多 ——山东省小学语文学科线下工作坊活动感悟 莱阳市实验小学 王淑君 金秋十月，在校领导的亲切关怀下，我有幸参加了山东省小学语文学科线下工作坊活动。三天时间，共聆听小学语文优秀课例7节，优秀课例展示了这些语文骨干教师的精湛水平，语言精炼、课堂紧凑、内容丰富、寓教于乐。每一节课都给我不一样的感触，通过学习，启发很大，受益匪浅，尤其在听了专家宋道晔老师的讲座，我的思想又进行了一次全新的洗礼，有一点感悟和大家交流如下： 一、专家讲座，指引方向 每次的专家讲座都是那么的精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了研讨课堂，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。习作教学是我自身教学过程中的一大难题：不知如何去引导学生也不知如何有效实施习作教学。在会上分别听取了滨州市宋道晔老师习作教学经验介绍。她将习作教学当做一个课题来研究，并取得了丰硕的成果。她独辟蹊径真正的让孩子喜欢作文快乐作文。她的教学方法也指引了我们习作教学的方向。 二、课堂示范，引我反思 每一节的课堂展示都那么的可贵！让人耳目一新，时时处处渗透着教师的教育机智。原来习作课可以是一次“生日Party”、可以是一场魔术表演还可以是“作文课上做早操”……印象最深的是淄博桓台实验小学的宋亮老师的习作指导课，通过简单的两杯水能引导学生将开始的猜测味道到后来的品尝味道以及最后的反思都说得清楚明白。宋老师在整个过程中抓住孩子脑中那些思维的火花引领他们步入习作天地。反思自己的课堂，只是生硬的提出习作要求就让孩子写，没有引导孩子观察、思考的过程，可想而知孩子的习作不够理想。宋老师开始抓住孩子的好奇心引领他们一步步探究，这样孩子有了心理活动也有了实际的行动在说的时候就有东西可讲。聆听了几位名师的课，反思自己的课堂教学，要学习与改进的地方很多。 另外，印象较深的还有我们的习作批改。以往我的习作评改只是等学生做完收上来逐一批阅，批改完成放到一边下次再写，如此反复，总感觉工作量大学生的习作水平却没有多大的改观。烟台姜老师的习作评改课引发了我的思考：为什么我们“累”却没有价值？为什么我们不能把方法教给孩子让他们互评呢？这样，学生在评价他人习作的同时也知道了如何修改自己的文章，教师也从繁重的批阅过程中解放出来，变身为真正的学习引导者。 总之，听专家讲座、聆听名师课堂都是为提高自己的教育教学实践水平做准备。一切的学习都是为了自己的实践，我会用学到的东西来改进我的教育教学。我深知自己的差距还很大，学习的路漫漫但我将不断求索！ 听完宋道晔老师的主题报告，更加深了我对这句话的理解。宋老师从专家的角度出发，高屋建瓴地为我们阐释了小学语文教师“课例研究具体方法与实施路径”。宋老师在对“课例研究概念”进行解读时，引用了美国费斯勒在《教师专业发展》中的一句话————教育科研是教师自我发展的主要途径，没有今天的教科研，就不会有未来的教育家。这句话简捷地阐述了教科研对教师专业发展的重要性。同时，宋老师以自身为例，抽丝剥茧地为我们呈现了“教师专业发展梯次递进图”，引导我们对自身的专业发展有更直观的认识，对即将遇到的“瓶颈”产生预判，提前完成心理层面的构建。她将教师从实际能力跨越到实习道途这一阶段定位为“第一次发展”。教师通过听课、评课、总结反思、个别指导、读书写作等方式能够比较容易地实现这一阶段的跨越。当然，不同教师完成第一次发展的时间也是不同的，有的教师用三年、五年就可以完成，有的教师却得用上接近十年甚至十多年的时间才能完成。当我听宋老师说她带领的年轻教师用了不到三年的时间就完成了这一阶段的跨越时，不禁想起李碧华的《霸王别姬》里“小豆子”面对台上的名角儿发出的喃喃——这得下多少功夫才能成为角儿啊！况且，教师的第二次发展，即从实习道途阶段上升到能力建立阶段也是极其有难度的。这一阶段教科研的主要形式有上公开课、师徒结对、外出学习、专家报告。对教师而言，这一阶段既是“瓶颈”，又是“机遇”。教师一旦成功越过这一阶段，其日后会成长得越来越从容、稳健。 那么，教师实现二次成长的最有效途径是什么呢？毫无疑问，宋老师给出的答案是课题研究。 宋老师在强调“课题研究”重要性时，将从教以来的经历整理成了一张表格，表格上涵盖了时间以及促成职业生涯转变的关键事和人。她将关键的事和人理解为机遇和贵人，而无论是抓住机遇还是遇上贵人，都离不开她的课题研究的辅助。宋老师在刚踏上岗位的前三年里承担着中学的多门学科的教学任务。她非但没有抱怨，反而把这一切当成一种锻炼。她说：“承担的多，学到的也多。”同时，她还引用武老师的那句对她触动很深的话——由出口看入口，以此来告诉我们正是在中学的这段经历，为她积累了研究素材，让她在以后的小学语文教学中，系统地认识到了学生所欠缺的东西，促使她能够有意识地设计弥补