教育教学设计：王淑君 听书法优质课感悟.docVIP

PAGE 1 翰墨育人，润物无声 ——山东省小学书法学科德育优秀课例观摩感悟 莱阳市实验小学 王淑君 阳春五月，春暖花开之时，在校领导的亲切关怀下，我有幸参加了山东省小学书法学科德育优秀课例观摩暨研讨会议。三天时间，共聆听小学书法德育优秀课例12节，优秀课例展示了这些书法教师的精湛水平，语言精炼、课堂紧凑、内容丰富、寓教于乐。每一节课都给我不一样的感触，通过学习，启发很大，受益匪浅，我的思想又进行了一次全新的洗礼，有一点感悟和大家交流如下： 一、书法做到了顶天立地 1.注意形象直观 中国书法被誉为“有情的图画，无声的音乐，”书法与生活与自然息息相关，为了让学生认知这些特点，通过直观形象的语言、故事等，启发学生理解书法艺术的内涵。 2.注意循序渐进 一是加强新旧笔画的联系：“竖、横”与“竖弯”“竖弯钩”与“竖弯”的变化与联系。二是整个课堂教学逐步深入：由笔画到字，再到作品。 顶天——书法大于书写。巧妙融入了书法艺术内容，如：王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权这些大家的逸闻趣事，笔画与汉字、汉字与作品、结构布局、章法安排等知识，以及同样的笔画在不同字、同样的字在不同作品中的多样变化等。 二、书法本体的德育渗透 1.汉字的结构，也可以说间架结构，具有无以伦比的美感，耐人寻味的情趣，这是前人给我们留下的宝贵经验，小学生以学习楷书为主，教师在教学间架结构时，不应该只停留在知识的传授，更应该挖掘蕴涵的德育因素，比如：汉字组成中大多为合体字，是由两个以上的独体字组合而成的字，这样，产生了许多的偏旁部首（单立人旁、三点水旁、草字头、提手旁……），实际上这些偏旁部首，都是由独体字演化而来，像单立人旁就是变“人”字的捺画为竖画，这样，在组合成其他的合体字时，作为偏旁的单立人旁就占据了次要的位置（如“体”字，左边单立人旁，书写时较小，为的是避让右边的“本”字，使“本”字成为这个字的主体，学生刚开始书写汉字时，不懂得避让的道理，写的松散。我们在讲解时，可以通过这种“结构上的避让”产生美感，引申到“做人的避让与谦逊”也会产生美好的道德），偏旁部首和其他独体字的组合多为错落、避让的组合形式，表现了中国传统美学和哲学的“礼、让”之风，正如翩翩君子之态。又如“明”字的“日”让着“月”，反过来，“月”字的撇画穿插到“日”字之下；“都”字左边“者”字偏上，右边的右耳旁偏下，再如：将两个相同的独体字组合成一个合体字时（林、朋、羽、竹、赫……），可以称这样的字为：相随结构。概括它们的从属规律。传统的道德观在书法中的结构中得到了具体的体现。这样的教学，既有知识的传授，又渗透了德育，同时激发了兴趣，有利于知识的掌握。 2.毛笔的独特性，古人云：笔软则奇怪生焉，产生了中锋、侧锋用笔，楷书多用中锋，堂堂正正，起收转折，一丝不苟，学习楷书用笔，可以使学生形成始终如一，认真严谨的态度，这有利于良好学习习惯的培养。唐代大书法家柳公权除了以书法成就名传千古之外，其心正则笔正的笔谏也被世人传为佳话。有一次穆宗皇帝问柳公权如何将书法写好，柳公权对曰：用笔在心，心正则笔正。如果人品不高，则落墨无法。盖因穆宗怠于朝政，柳公权以书喻政，一方面说明其面对书法创作的态度，一方面也巧妙地藉由书法艺术的精神进谏。从此心正笔正说一直流传至后世，成为书法伦理标准之一。学习楷书正是适合培养学生的认认真真学习，堂堂正正做人的高尚品质。 3.书写的内容上，体现积极向上的德育因素，那些优美的字词篇章，积极向上的名言佳句都是我们书写的对象，教师辅导学生完成一件完整的书法作品，应着力精选适合学生特点的内容，或者结合一些重大活动，组织学生创作。如在全国少工委无烟日宣传中，组织学生自编内容，学生写下了“花季少年，远离烟草，德智体美，健康成长”等，这样的活动，既培养了学生书法创作的能力，又较好的渗透了德育。教师要善于创造这样的机会给学生，使德育内容润物无声。 4.书法的题款中包含着极强的传统思想道德观，如表示谦逊的常用语有：斧正、指正等。表示尊敬的落款方法是：赠送给别人的作品，把受赠者的名字放在前面或较高的位置，自己的名字在后。书写名人的诗词时，加上“敬录”二字，（如：敬录陈毅元帅诗一首。）当然，古人在落款时时常有些过分的谦词和客套语，已经不可取，我们在教学中，要辨证的讲解，让学生继承优秀的传统文化，表现出谦虚文雅的态度，有些教师忽略了这些德育因素的挖掘，是不可取的。 三、学习过程的德育渗透 苏东坡说：“古之成大事者，不唯有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”一个人在某一项专业上取得成绩，其智力因素和学习方法固然重要，但是非智力因素也是非常重要的。其实，往往智力一般，但是非智力因素优秀者，取得成就的人比那些虽然聪明伶俐，但非智力因素差的人要多得多。可以说，非智力因素差的人很难成功。学习书法有助于非智力因素的培养和发展。