数学课堂与生命成长.ppt

一 教育的逻辑起点在哪里 数学核心素养 四 思考 中美教育的本质区别在哪里？ 中国教育在已知世界徘徊，难培养学生探索未知世界的水平 中国和美国教育最根本的区别在于培养考生还是培养学生 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 结 束语 所以我们每一个人， 都应该像树一样的成长， 即使我们现在什么都不是， 但是只要你有树的种子， 即使你被踩到泥土中间， 你依然能够吸收泥土的养分， 自己成长起来。 当你长成参天大树以后， 遥远的地方，人们就能看到你； 走近你，你能给人一片绿色。 数学核心素养 四 思考 “11-20的数理解”教学片段： “11-20的数理解”是学生第一次正式学习数位与数位上的值，是学习十进制计数法的开始。虽然这个内容很多学生在学前阶段就学过，但学生是否真正理解十进制数的表示方法，学生对不同数位上的数表示不同的数值是否清楚，这关系到“数感”和数的抽象等重要的数学思想。在这节课的设计上，教师针对学生可能存有的困惑，在理解这个知识的过程中，突出了数学抽象，注重学生“数感”的形成。以下的片段就是在学生具体感受古人是如何理解数的，怎样用小木棒表示12这个数等活动的基础上，提出一个富于思考的问题，引起学生的讨论和争论。 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 数学课堂与生命成长 构建生命数学课堂，用数学的智慧润泽生命，让生命的尊严在数学文化中流淌！ 数学课堂与生命成长数学核心素养 四 思考 中美教育的本质区别在哪里？ 中国教育在已知世界徘徊，难培养学生探索未知世界的水平 中国和美国教育最根本的区别在于培养考生还是培养学生 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 结 束语 所以我们每一个人， 都应该像树一样的成长， 即使我们现在什么都不是， 但是只要你有树的种子， 即使你被踩到泥土中间， 你依然能够吸收泥土的养分， 自己成长起来。 当你长成参天大树以后， 遥远的地方，人们就能看到你； 走近你，你能给人一片绿色。 数学核心素养 四 思考 “11-20的数理解”教学片段： “11-20的数理解”是学生第一次正式学习数位与数位上的值，是学习十进制计数法的开始。虽然这个内容很多学生在学前阶段就学过，但学生是否真正理解十进制数的表示方法，学生对不同数位上的数表示不同的数值是否清楚，这关系到“数感”和数的抽象等重要的数学思想。在这节课的设计上，教师针对学生可能存有的困惑，在理解这个知识的过程中，突出了数学抽象，注重学生“数感”的形成。以下的片段就是在学生具体感受古人是如何理解数的，怎样用小木棒表示12这个数等活动的基础上，提出一个富于思考的问题，引起学生的讨论和争论。 数学核心素养 四 思考 数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键水平。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。 目录 数学课堂与生命成长 背景：生命教育解读 追问：数学是什么 突破：实施生命数学课堂的策略 思考：内生性发展 四 一 二 三 思考：全球化视角 生命教育解读 华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命,通过人的生命，为了人的生命质量的提升而实行的社会活动”。我们知道，教育的属性是科学与人文的，科学知识给人征服自然、改造世界的水平，而这正是为了社会的和谐与提升人生命的质量，所以教育的本质还是人文的，教育应该表现出温暖与细致。 一 背景 生命教育解读 一 背景 我们真的应该感谢新课程，她带给我们一个以人为本的教育时代，教育也开始呼唤回归生命的本真。它让人们重新审视教育的过去