探索认知语言学下的汉语多义词.doc

探究认知语言学下的汉语多义词 探究认知语言学下的汉语多义词 近年来，随着我国网络媒体的不断丰富，很多网络用语日益丰富。很多词汇都增添了一些新的释义;，这使得汉语词汇的多义现象更加普遍。同时，也是更加增添了汉语多义词的复杂程度。中国汉语博大精深，多义词随处可见，为初学者增加了不小的学习难度，更是为国外的研究者提出了更多的挑战。为了更好地帮助人们对汉语多义词进一步理解，本文重点对其根本概念以及形成途径等方面进展探究。  一、认知语言学对多义词的研究  一直以来，多义词都是认知语言 学界研究的重点内容之一。国内的研究学者主要从几个方面进展了深化研究：  〔一〕意义扩展  周祖谟认为：多义词同时具有多个意义，并彼此联络。并且，其中分为根本意义和转义。其中，转义和根本意义之间具有一定的内在联络，并不是完全独立存在的。这一关联在日常的词汇使用中亦是很容易发现的。  〔二〕多义网络  李秀明指出：多义词的引申，充分表达出中华民族文化中的理性精神;的儒家思想。古汉语中的词义引申彰显了中华民族对世界的系统认知以及价值断定。  〔三〕对多义词的语义体系以及开展方式进展探究  在原有的研究根底上，对多义词的语义体系进展系统分析与完善。王政红将多义词分为：词汇、词汇语法以及语法语义等。其认为借助组合搭配分析法可以将多义词的不同语义间外部联络充分提醒出来，对语义表达进展补充。  〔四〕对多义词的不同义项的地位与关系进展研究  王勤在多义词义项地位以及关系的研究方面，主要是从义项的使用频率以及范围进展分析，将其分为常用义和非常用义等。  〔五〕对多义词的教学方法进展探究  关于多义词的教学方法，主要分为三个方面：开展机制维度。例如：肖华婷结合教学理论，对多义词的形成与开展机制进展分析。认知心理学维度。例如：李连伟在认知心理学的根底上，给出了放射状词汇教学法;。范畴化维度。例如：王子玲认为多义现象具有范畴化特征。并在这一根底上，提出了多义词教学策略以及家族相似性策略等。  二、多义词  〔一〕多义词定义  目前，就多义词的定义来讲，学术界有很多说法。归纳起来，学术界普遍认同的定义是：一个词在不改变读音的前提下，具有两个词义或者两个以上词义，并且，词义间具有亲密联络的词汇被称为多义词。  〔二〕多义词的特征  1、构造性。共时角度讲，多义词的意义具有相对稳定性，通常被称为固定意义。其不会因为特殊语境才临时使用，而是已经具有构造性。例如：我们常常会在别人做了傻事时，夸他一句聪明;。此时，聪明;在这里是变相的挖苦。但是，其并不能被称为固定意义。当一个拥有实际意义的词，在不考虑用词对象以及使用特点时，仍拥有多种意义，这些意义被称为是词语的自身意义;。多义词在产生之初必定会有一个初始意义;，然后，逐步演变出引申意义;，这些引申意义往往是临时意义;在长期的约定俗成后，稳固下来的意义。初始和引申意义共同构成了多义词的词义系统。  2、网络性。多义词的网络性主要表如今：多义词的全部义项共同构建了彼此联络的意义网络。该义项网络将维特根斯坦的家族相似性;充分表达出来。其中，多义词的根本意义就是家族网络中的原型;，而引申义那么是家族网络中的原型;演化而来，演化方式或是呈现出链条式，或是呈现出辐射式。其中，越靠近边缘，其义项越是偏离原型;，更加具有抽象性。例如：打;可以引申为打仗;、打招呼;等，到目前为止，已经引申为自从;等义项。  三、多义词的产活力制与途径  〔一〕多义词产生的根源 2、交际需求导致词语多义。随着社会的不断前进，语言也是在逐步的开展与优化。现今使用的汉语言中出现了大量的简体字以及缩略词，这些充分表达了语言的社会性、工具性以及经济性。多义词的出现，是为了更好地进展交际，并且，也充分说明了相对于新词创造，原有词汇词义延伸更加容易。一种语言的一个新词的出现，并不是短时间就能完成的，需要一个长期的协调过程。而在交际的过程中，较小程度的协调那么是相对容易的。在很多实际情况中，现有的词汇或者词汇的引申意义就可以将事物明晰地表达出来，所以，也就没有必要在构建新词。这样既可以减少人们学习的时间，更能充分表达出表达经济性;的驱动目的。另外，采用多义词就没有必要对听话者进展解释新词的详细含义，而只需要借助听者的语用才能让听者明白自身的表达思想。由此可见，词语的多义性是后天形成的，其是在原型;的根底上，进展动态的演变而得来的，是语用的必然结果。表达方式的有限性同事物的无限性出现矛盾激化时，人们便会在条件允许的情况下，在词汇的原型根底上进展词汇变异，构建出新的语义，以到达实用的目的。如今使用的很多变异词义都是这样形成的。单个词已经从静态不变的典型词义载体转变成为了后续引申词义的起点，在社会的不断开展