[信息技术2.0微能力]：小学六年级数学上（第四单元）比的基本性质——中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

PAGE 3 PAGE 3 小学六年级数学上 （第四单元）比的基本性质 《义务教育数学课程标准（2022年版）》 微能力2.0认证-中小学作业设计大赛 目 录 作业设计方案 撰写：TFCF [优秀获奖作品] 1 小学数学六年级上册第四单元《比》 作业设计 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 六年级 第一学期 人教版 比 单元 组织方式 团自然单元 □重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 比的意义 P48-49 2 比的基本性质 P50-53 3 比的应用 P54 二、单元分析 (一) 课标要求 在实际情境中理解比及按比分配的含义，并能解决简单的问题。 理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，理解并掌握比的基本性质，会 求比值、化简比，能解答按比分配的实际问题。在此过程中，体会类比法、培养 推理意识，积累数学活动经验，体会数学知识之间的内在联系，把握数学知识的 本质，感受数学知识在日常生活中的应用价值。 学业要求：能在具体情景中判断两个量的比，会计算比值，化简比，能解决 按比分配的简单问题。 (二) 教材分析 1.知识网络 比 比的意义 求比值 比的基本性质 化简比 (例 1) 按比分配 (例 2) 2.内容分析 《比》是小学数学第三学段“数与代数”中“数量关系”中的内容。本单元 的内容主要分为三个层次：一是认识比的意义，二是理解比的基本性质，三是应 用比解决实际问题。 比与除法、分数有着密切的联系，求比值、化简比和按比分配等知识的学习 与分数乘、除法的计算密不可分，同时，比的知识又是学习比例相关知识的必要 2 基础。通过“比”这一单元的学习正好为这些知识点的复习、迁移、对比、应用 起到了穿针引线的作用。与此同时，把它单独设立单元，有利于学生从量与量之 间的关系这一角度去认识比，而不仅仅从运算的角度去理解比，有助于培养学生 的代数思想。为后面学习比例的相关知识打下良好的基础。 (三) 学情分析 学生在学习这些内容之前已经掌握了除法的意义与商不变的性质、分数的意 义与基本性质、分数与除法的关系等知识，会进行分数乘、除法计算，会解答有 关分数乘、除法的实际问题。在生活中虽然见过比，但对于比的意义及性质等理 解远远不够。学生以前掌握的是具体量的计算，而现在是用量与量之间的关系去 认识比，这将是数学抽象思维的一次飞跃。 三、单元学习与作业目标 ( 一) 单元学习目标 1.理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，会求比值。 2.理解并掌握比的基本性质，会化简比。 3.能解答按比分配的实际问题，感受数学知识在日常生活中的应用价值。 4.体会类比法、培养推理意识，积累数学活动经验，体会数学知识之间的内 在联系，把握数学知识的本质。 (二) 单元作业目标 根据上述学习目标，特制订以下作业目标： 1. 通过多层次的作业练习，使学生能够知道比与分数、除法的关系，深入 理解比的意义，并会求比值。 (第一课时作业目标) 2. 学生在练习中加深对比的基本性质的理解。并利用这个性质灵活地化简 比或解决问题。 (第二课时作业目标) 3. 通过独立思考 、合作交流，使学生能够利用比的意义、比的基本性质， 自主探索按比分配问题的解决方法，感受解决问题策略的多样化，体会数学知识 在日常生活中的应用价值。 (第三课时作业目标) 4. 通过书面作业、操作性作业、阅读性作业、实践性作业、 自主性作业等 类型，使学生在巩固知识点的同时，领会数学思想方法，培养数学思维，激发学 生学习数学的热情，使不同的学生在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身 发展需要的核心素养。 四、单元作业设计思路 3 作业设计体系 预习作业 基础性作业 发展性作业 常规练习 整合运用 思维提升 易错题 探究性作业 操作性作业 个性化作业 跨学科作业 1、编写原则：坚持以生为本，坚持分层设计，坚持拓展延伸，坚持开放创新， 充分考虑学情，坚持书面和非书面，传统与创新相结合，坚持课堂与课后，理论 与实践相结合，坚持硬性与弹性，数学学科与其他学科相结合。 2、作业层次：根据每一课时的知识特点，设置预习作业、基础性作业、发 展性作业三个板块。基于单元一体化的视角，各个板块的作业既独立承担功能， 又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系。其中预习作业、基础性作业 为硬性作业，所有的学生均要全部完成。而发展性作业可根据自己的层次来选择 独立思考完成、与他人合作完成或部分完成。 3、评价标准：根据每一课时、每一板块的知识特点，在作业栏的右侧设置作 业评价标准。以科学性、针对性、多样性为原则，重视结果性评价的同时，同样 重视过程性评价。作