行为主义学习理论).pptVIP

. 第四章 护理教学的心理学基础Psychological Basis in Nursing Teaching 第一节 教育心理学概述 教育心理学的概念 教育心理学(education psychology)是教育学与心理学交叉形成的边缘学科，主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展规律。 * . 第二节 行为主义心理学的学习理论 Behavioral Views of Learning 行为主义学习理论的三个基本假设： 1 研究的重点是可观察行为 2 行为研究以最简单的要素如特定的刺激、特定的反应为单位 3 学习的过程是行为改变 行为主义理论的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳 * . 一、桑代克的学习理论(Thorndike’s learning theory) * . 桑代克根据动物实验提出的学习定律： 1．准备律 (The law of readiness) 准备律指学习者在学习开始时的预备定势，包括三种情况：学习者有准备，而又给予活动就感到满意，有准备而未给予活动则感到烦恼，无准备而强制以活动也感到烦恼。如学弹钢琴。 2．练习律 (The law of exercise) 练习律由应用律和失用律组成。指刺激-反应联结随练习次数的多少而增强或减弱。 * . （1）应用律：任何刺激-反应联结，通过应用或练习则使之加强，练习越多，则联结力越强。练习的间隔越接近，刺激与反应间的联结力越强。 （2）失用律：如果某一刺激-反应联结在一定的时间范围内不练习，联结的力量就会减弱或消失。 3．效果律 (The law of effect) 效果律指刺激与反应之间的联结受反应结果的影响。如反应导致满意的结果，联结可加强；如反应导致烦恼的结果，联结可减弱。 * . 二、巴甫洛夫经典条件反射学习理论 * . * . * . 这个实验导致如下一系列的后果： 1 巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（非条件反射）。 2 白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（非条件反射）。 3 白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。 * . 生活中的心理学—条件反射的形成 明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。 * . 待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏弄了一遭。 * . 思考一下：驴子是怎样对作揖形成条件反射的？再看看上边这幅图，你能看出与本节学习内容的关系吗？ * . 华生 （J. B. Watson） “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（S－R公式） * . 三、斯金纳的操作条件反射学习理论 白鼠按杠杆实验 * . 饥饿（S’） 动作1　压杠杆（R） 动作2　乱窜（R1） 动作3　乱咬（R2) 食物奖励（S） 电击（S’） 动作1　回避（R） 动作2　　乱窜（R1） 动作3　乱咬（R2) 取消电击（S） * . 鸽子啄亮窗试验 * . （一）操作条件作用与学习行为 有机体的行为可分为两类： 1 应答性行为： 是由刺激引发的，是有机体被动的对环境作出反应 2 操作性行为： 是自发产生的，是有机体主动作用于环境。 * . （二）强化理论 1．强化原则：由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程 （1）正性强化 （2）负性强化 （3）惩罚 （4）强化消退 * . 强化与惩罚的区别如下： 反应后呈现 反应后消除 奖励性刺激 正强化 惩罚（1） 厌恶性刺激 惩罚（2） 负强化 * . Case 1 张宁带着成绩单回家，悄悄地走进房间。妈妈知道了情况，耐心等到张宁独处时才对张宁说：“孩子，你的成绩单不要妈妈签名吗？”张宁这才慢吞吞地把成绩单拿出来。妈妈看一看，签完名，然后说：“妈妈很高兴你喜欢这些科目（中等成绩），这些科目很有趣吧！”张宁很难过地说：“有的同学每科都是90多分，我却几科不及格。”“你是否也和成绩优秀的同学一样全优，这并不重要，有一天你领悟到学习的乐趣，而且发现自己比现在进步多了，那才是重要的。” * . .