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Whoever you admire most in your heart, dont have to become that person, but use that persons spirit and methods to become yourself.通用参考模板（页眉可删） 《司马光》说课稿 《司马光》说课稿1 一、说教材 《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。写的是 司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水 的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智， 举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学 生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。 考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和 理解上存在一定的困难的特点，给__制定了以下教学目标及重难 点。 二、说目标 教学目标 1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、 喊、举、砸、破、救”8个字。 2．正确流利地朗读课文。 3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道 司马光是一个聪明、勇敢和孩子。 4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司 马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点 1．读准本课的生字及词语。 2．正确流利地朗读课文。 3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知 道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教 材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展， 结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。 三、说教法。 采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境 中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。 四、说学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法， 引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、 善于比较、善于表演的思维方法。 五、说教学过程。 针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、 学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个 别简单词语如“司马光”“救人”。 下我主要针对A类学生 的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解 疑、创造性思维的训练进行阐述。 1、从课件中质疑。 苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”， 儿童的 思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意 力，有利于进入课堂情景。 1）从课件中你都观察到什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往 外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大 嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些看不懂的地方？ 预设提出的问题可能有： （1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ （2）是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时 的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决 这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2 自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读 边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一 口缸。 （2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的， 启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情 况紧急。 （3）再读课文3—5 自然段，解疑第二个问题。以自学的方 法培养学生主动探究，团结合作的精神。 经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从 “有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这 些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭 了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培养学生的自学能力，独立解