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精品文档 精品文档 PAGE PAGE 1 / 8 小学六年级语文课堂诊断分析报告 小学六年级语文课堂诊断分析报告 我们小组全体成员在赵老师的带领下聆听了 xx 小学六年级两位老师的课，分别是六（1）班 xxx 老师执教的《一夜的工作》和六（2）班 xx 老师执教的《灯光》。课后我们和两位老师都做了交流，在赵老师的指导下，我们全体组员积极 讨论了两位老师的课堂，特做以下分析。 情况分析 学生情况：xx 中心小学处于永嘉山区，六年级两个班 90 多名学生的父母皆外出务工，属留守儿童的居多，其中不乏父 母离异的。由于学生大多是留守儿童，缺乏教育，竟然还有 学生穿着睡衣，染着头发和指甲来上课的。 加上乡下学生不太重视学前教育，因而学生基础参差不齐， 很不平衡。大部分学生主动学习意识比较淡溥，上课学习习惯一般，发言不积极，很多孩子上课老师一提问就翻《跟我学》，没有自我体验自我学习的时间。 教师情况：1、xxx 老师，六（1）班语文老师，2011 年参加工作，科学专业转教语文。 2、xx 老师，六（2）班语文老师，2010 年参加工作，语文专业，基本功较好，个人素养不错，对于语文教学有自己的 想法。小学六年级语文课堂诊断分析报告课堂现状 ．努力追求真实的课堂教学 呈现在我们面前的两节课，都是真真实实的原生态的随堂课。师生的一切活动都没有事先安排的痕迹，没有公开课那 种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的完美。但真实原生态的 课却给人一种朴实的自然美，为我们了解 xx 小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 2、课堂上师生互动和谐，学生学习态度认真 作为教师，我们都知道上好一堂课纪律很关键，尤其是上六 年级，课堂纪律更难调控。但是我们欣喜地发现，这两堂课 下来，学生都能坐得端端正正的。由此可见，平时两位老师 对孩子的教育是下了功夫的。 3、教师的教学目标不明确 从教师课堂教学过程及课后与两位教师交流反思中，我们发 现两位教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写 在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，教案上 的教学目标是一回事，而上课的时候却又是另一回事。小学 六年级语文课堂诊断分析报告 4、环境的影响，使学生失去了许多学语文的兴趣和机会。由于 xx 小学的地理条件限制，交通不便，信息闭塞等，使 学生不能见多识广，没有条件和机会积累丰富的知识。导致 课堂上学生的回答也是比较单一，而且积极性不高。 5、貌似尊重，实际缺失价值引领，齐读过多，个性化的朗 读没有。 两堂课下来，我们发现齐读较多，个性化读很少。第一堂课 《一夜的工作》中胡老师总共只叫了 4 个同学起来读，其他 的都是齐读；而《灯光》这堂课中朱老师也只叫了 2 名同学起来读，其他的也都是齐读。 三、优点 、两位教师教风朴实，基本功扎实，语态亲切自然。 2、两位老师可以做到大板块设计，抓住主线。 如《一夜的工作》这堂课，胡老师就是主要抓住周总理的书 房的摆设和他审阅文件两处，让学生深入去体会周总理的劳苦和简朴。 如《灯光》这节课，xx 老师抓住 3 个“多好啊”，挖掘这 3 个字背后的深层含义，贯穿整堂课的学习。 3、两位老师舍得花时间让学生在读中感悟，读中体会 如 xxx 老师的《一夜的工作》，读的方式多，其中包括放声读、默读、浏览等多种方式。舍得花时间让学生尽情地读， 我们学生的能力不是教出来的，而是学出来的。我们简简单 单教语文，就是要舍得放手时间给学生。 4、两位老师努力渗透语文策略，有关注语文表达特点的意 识 如 xx 老师在执教《灯光》这课时，能够抓住结构特点，引领学生概括课文主要内容，引领学生去体验首尾呼应和倒叙 的表达方法，为学生习作埋下伏笔。 5、两位老师都具有很好的课堂能力，顺学而导 如《灯光》这堂课上， xx 老师在导入的时候就先利用当天是阴雨天教室里比较暗的现场资源，开始上课后就将全部的 灯打开，然后提问学生：灯开起来了，有什么不同的感觉？ 由此可见该老师有很好的课堂能力。而且朱老师在引导学生 讲段意的时候，发现有学生讲得不够简洁的，她就引导学生 去讲，这就很好的做到了顺序而导。小学六年级语文课堂诊 断分析报告 四、不足 、教师没有深入钻研文本 在《一夜的工作》这堂课上，xxx 老师照搬王崧舟老师在 2004年上过的教案，自己没有去深入解读文本。对于年轻教师来 说，模仿名师也是成长的一种途径，但是我们模仿名师并不 应该是照搬教案，而是对于名师理念的一种学习。也不应该 边上课边时不时的看教案，被教案牵着走。 2、老师提问多，学生思考少 我们小组对两位老师在课堂上的提问做了个大概的统计，大 大小小的提问是不下百个啊！这样一统计才发现，这是很恐 怖的一种现象啊！学生根本没有静下心里去思考去读书的时 间没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮