儿童认知发展阶段各阶段主要特征.docx

少儿认知发展阶段及各阶段主要特色 少儿认知发展阶段及各阶段主要特色 少儿认知发展阶段及各阶段主要特色 少儿认知发展阶段及各阶段的主要特色 1、  少儿认知发展阶段及各阶段的主要特色  阶段名称年龄 图式功能特色感觉运动阶段0功能；由本能性的反射动作到目体恒存性看法。  ～2岁凭感觉与动作以发挥其图式的性的活动；对物体认识拥有物 前运算阶段2～7岁能使用语言表达看法，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思想但不合逻辑，不能够见及事物的全面。 详细运算阶段7～11岁能依照详细经验思想解决问题；能 理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 形式运算阶段11岁以上能抽象思想；能按假设考据的科学法规解决问题；能按形式逻辑的法规思虑问题。 ．小学生观察力的发展可分为几个阶段？答： 小学生观察力的发展表现出必然的阶段性，可分为四个阶段： 1）认识个别对象阶段。 此阶段的少儿只看到各个对象，或各个对象的某一个方面。 2）认识空间联系阶段。 此阶段少儿能感知到各个对象之间能直接感知到的空间联系。幼儿的图画认识能力大部分属于认识个别对象和空间联系阶 段。 3）认识因果联系阶段。 少儿能够认识对象之间不能够直接感知到的因果联系。 4）认识对象整体阶段。 此阶段少儿能从意义上完满的掌握对象整体，理解图画主题。小学低年级少儿大部分属于认识空间联系和因果关系阶段； 中年级学生大部分属于认识因果联系阶段；高年级学生大部分属于认识对象整体阶段。 别的，少儿观察力的发展也受资料熟悉程度的影响。 若所观察的对象是少儿生活中经验过的，能为他们所理解的， 就能表现出较高的观察水平；反之，所观察的若是少儿不熟悉的材 料，观察水平就不高。 3．小学生想象力的发展拥有哪些特色？一、想象的有意 性迅速发展在授课过程中，教师会经常要求小学生依照授课目标产生相应的想象。 比方，在读课文时，要求少儿富饶表情地朗读，生动形象地表达故事情节；在作文中，要求少儿围绕主题进行构思等。 因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。 但在整个小学时期，少儿想象的主题易变性还比较明显，想象不能够很有效地指向某一预定的目的，特别对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象经常显得简单困穷。 二、想象中的创立成分日益增加小学低年级学生想象的内容经常是事物的简单再现，缺乏独立性和创立性。 随着授课的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和语言的发展，中高年级小学生的再造想象更富饶创立性 成分，而且以独创性为特色的创立想象日益发展起来。 三、想象的内容逐渐凑近现实小学低年级学生的想象经常与 现实不符，或不能够确实地反响现实。 随着学习的深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想 象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。 4．小学生思想发展的特色表现在哪几个方面？(一）由具 体形象思想向抽象思想过渡少儿思想的发展依照着质量互变这一辩证规律。 在小学阶段由详细形象思想为主要思想形式发展到以抽象思想为主要思想形式是一个质变。 但思想发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是经过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰灭和改造实现的。 小学少儿由详细形象思想向抽象思想过渡不是自觉实现的，而是在新的生活环境中，在授课条件的影响下实现的。 (二）思想的基本过程日益完满解析和综合是思想的基本过 程。 幼儿在解决问题时，经常只注意事物的某一点或某一个方面，不能够同时注意和思虑更多的方面。 这种倾向称之为思想的中心性。 瑞士出名心理学家皮亚杰做过一个试验： 他给少儿看两个形状、大小完满相同的玻璃杯，杯中装着相同 多的水，让少儿确认两个杯子的水相同多此后，将其中之一倒在另 一个扁平的杯子中。 他们让少儿判断此时两个杯子的水可否相同多，幼儿经常认为两杯水是不一样样多的。 这说明幼儿在解决问题时经常简单考虑事物的单一要素，他们的解析综合能力还很差。 而到了小学阶段(6岁半到8岁半），少儿已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种要素，而且知道一个维度──液体高度的变化能够由另一个维度──液体宽度的相应变化所补偿。 这种倾向称为思想的脱中心化。 这说明少儿的解析综合能力提高了。 小学低年级少儿还只幸亏直接观察事物的条件下进行解析综合，随着少儿知识经验的积累，在授课条件的影响下，小学高年级少儿已能在表象和看法的基础进步行更高水平的解析和综合了。 (三）逐渐牢固地形成各种概看法是思想的重要方面。 看法的形成和发展是认知发展的重要组成部分。 少儿只有形成了某种看法，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来解析问题和解决问题。 而另一方面，少儿掌握看法和理解看法又是以原有认知水平，特别是以思想水平为基础的。 少儿看法的发展水平是教材和教法拟定的依照，教师在授课过程中，只有依照少儿看法发展的规律教授知识，