小学低年级数学“解决问题”教学策略的研究”教学策略的研究.docxVIP

西湖区 2009 年度教育科研规划课题（立项课题编号 52） 目 录 （一）研究缘起… 1 1、国际背景… 1 2、国内环境… 2 3、认知现实… 2 （二）课题研究构想 4 1、课题界定… 4 2、课题研究的目标… 5 3、理论依据… 5 4、课题研究的对象… 5 5、课题研究的方法 5 （三）课题的研究实施 6 1、基于学生解决简单应用问题方法的教学策略研究… 6 2、基于提高学生解决简单应用问题的基本能力的教学策略研究… 12 3、基于学生解决问题心理的教学支持性策略研究… 20 （四）研究的成效… 21 （五）附件：发表论文、课例 28 内容提要： “加强学生应用能力的培养”提出至今已有较长一段时间，老问题还没解决， 新问题却已不断出现。低年级的解决问题教学是入门教学，是学生学习解决较复杂应用问题的基础，因此，低年级的解决问题教学显得非常重要。本课题立足低年级“解决问题”的课堂教学，研究教师的教学方法和手段，最大化的发挥教师的主导作用，提升学生解决问题的素养。我们从影响学生解决简单应用问题的方法、能力、情感三个角度，研究教师教学中的策略问题。教学中，我们把握解决问题的起点，重视运算含义的理解；选择有效操作方式，搭建解决问题的通道； 关注算理表达，梳理解决问题的思考途径；揭示数量关系，建立解决问题的数学模型，以此积淀学生的知识经验，帮助学生寻得解决问题的方法。在关注解决结果的同时，关注学生解决问题的过程，在收集处理信息、提出问题、反思检验、应用练习中，锻炼和培养学生的应用能力。此外，营造和谐的学习氛围、创设生动的学习情境、选择合理的教学媒体、减少人为的阅读障碍，从情感上激发学生学习的兴趣和信心，促使学生主动参与学习。 关键词： 低年级 解决问题 教学策略 一、研究缘起 （一）国际背景 21 世纪是一个信息化社会，每一个发展中的国家都希望有更多的数学修养深厚的人才，借助数学知识在错综复杂的世界里，对实际问题作出有条理的分析和预测。因此，重视问题解决和数学应用，已成为发达国家数学课程改革和教材编写的显著特点。 20 世纪 80 年代，解决问题作为一个重要概念被国际数学教育界提出。 全美数学教师理事会曾经提出：问题解决必须处于学校数学教学的中心。在美国的教材中，在每一个章节设有专门的栏目“问题解决工作站”，还留有专门的课时用于对问题解决策略的介绍。 1984 年澳洲爱德里召开的第五届国际数学教育大会也提出，“问题解决”要成为今后国际数学教育的中心。 德国的巴伐利亚洲在一至四年级十分重视让学生运用学到的数学知识去认识周围世界，去解决实际问题，在数学教学计划的“目的与任务”中明确要求“使学生有能力在其他学科和日常生活中解决数学问题”。 日本从 1994 年开始全面实行新数学教学大纲，已把“课题教学”列入大纲内容，所谓“课题教学”就是以“问题解决”为特征的数学课。 问题解决的思想和实践，影响了近二十年的数学教育的进程，问题解决已成为近年来数学教育的主题之一。 （二）国内环境 作为“解决问题”的前生“应用题”教学有不少专家、学者进行研究取得很多成果。随着数学新课程培养目标的变化，在《标准》中，已经看不到“应用题” 这个名词了，取代它的是“简单的数学问题”，“解答应用题”也变成了“解决问题”。这不仅是名称上的改变，更多的是内涵更深刻了。新课改背景下的解决问题在内容、呈现方式、结构、学生解题、编排方式等诸多方面都和传统应用题存在差异。 新教材的解决问题打破了大纲教材的格局，不再集中编排应用题，融合于 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大领域之中，与“知识技能”、“数学思考”、“情感态度”并列以课程目标提出。《课程》要求学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。解决问题的过程中需要学生主动的观察、实验、猜测、猜测、推理与交流等富有思维成分的活动，注重学生的主动参与。数学问题去掉了脱离实际、机械模仿的内容，信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性，扩展了“解决问题”的实践特点，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。在呈现形式上，解决问题主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的，可以是纯粹的数学问题，也可以是非数学题形式呈现的各种问题。 华东师范大学张奠宙、南京大学郑毓信等专家已有专论。他们认为，“解决问题”就是教师为学生创设实际情景，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题 的途径不是单一的，而是开放的。 （三）认知现实 《课标》指出：“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，