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《猫》-教学设计【教学参考】 《猫》-教学设计【教学参考】 《猫》教学设计 ［设计说明］ 课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话。 教材分析：《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含 蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。 教学目标：1、通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇，感悟作者的心路历程和人生感慨。 2、培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、 关爱弱小的待人处事原那么、方法。 教学重难点：教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点难, 这也正是文学作品教学的重要价值所在。 过程与方法：1、此课教学依“理解”“品味”感悟三大板块层层推进，且分别用三个句式“读，我看到了一只 猫”“读，我体味到”“对 于，我想说“贯连其间，以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、 品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。 2、课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。 3、用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学气氛。讲究动画、音效与作品 意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。 ［教学过程］ 课前30秒视频（漂亮、可爱的猫）欣赏，触发学生爱的情感。 一、导入 同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种 发人深省的养猫的快乐与伤悲—— 养猫诚然有乐，可是悲从何来呢？ 我们依照“感知”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 二、理解 1学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。 2学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。” 教师择要点引导深入: 《猫》-教学设计【教学参考】 a “它便扑过来抢，又扑过去抢。” ———只活泼可爱的小猫。 这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的 是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 b “有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ———只更活泼更有趣的小猫 丁 这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上, 真是妙笔生辉。 c “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ———只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意， 仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 d “我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ———只凶恶的黑猫。 3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删 去写前两只猫的文字可以吗？ ——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫（可怜猫）作必要的铺垫，是为了 与第三只猫形成鲜明的比照。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 4小结、板块过渡： 文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。“文 学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚 的感情之流。 三、品味 1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会我的感情。 2学生按句式说话：“读,我体味到 o 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着， 心上感着生命的新鲜与快乐“，我体味至「我”的愉悦之情。 学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： a “我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”《猫》-教学设计【教学参考】 ——“我为花白猫的病死而难过、酸辛。 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 b “我也怅然的，愤怒的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ——“我”失猫的怅然，对恶人的愤怒！ 这些损人利己的人实在可恨！ c “自此，我家好久不养猫。” ——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消， 养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得消沉、余味无穷。 学生朗读。 d “自此，我家永不养猫。” ——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不、读得沉郁、果决，读出伤痛。 学生朗读。 3重点品读“我心里十分难过……”一段. (1)指名读。 (2)朗