新人教版(部编)九年级语文下册《三单元阅读12词四首破阵子为陈同甫赋壮词以寄》研讨课教案4.docVIP

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教课方案 教课目的： 读懂词意，领悟全词内容。 经过朗读加深理解，在理解基础上有感情地朗诵，熟读背诵。 认识作者平生，进一步理解作者的的爱国情怀，启迪学生爱国热忱。教课重难点： 经过朗读理解作者的感情，熟读背诵。 认识作者平生，进一步理解作者的的爱国情怀，启迪学生爱国热忱。课时安排： 一课时 教课过程：一、导入新课 在山东历城有一个叫遥墙镇的乡镇公元1161年一个21岁的年青人在这里拉起了一支两千人都抗金队伍，今后几十年里他不只成长为一位优异的爱国将领并且还成为一位才干横溢的词人，与北宋苏轼并称“苏辛”，他是谁？对，他就是爱国词人辛弃疾。今日我们就一同走进《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》去感觉这位伟大词人的爱国热忱。 二、朗诵诗词，初步感觉。 自由朗诵，读准字音。麾（huī）炙（zhì） 集体朗诵，感觉感情。 再读诗词，掌握停留。 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，疆场秋点兵 马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。 了结君王天下事，博得生前身后名。可怜鹤发生！ 自由朗读，体会感情。 发问：在这首词里作者想要表达什么感情？归纳：爱国、报国无门、悲怆等 再读诗词，融请于词。三、赏析上阙，走近辛弃疾。 （一）读上阙，归纳粗心 女生读上阙。 男生总结归纳上阙粗心。（二）赏析上阙 发问：1.作者在写这首词时是什么状态下，什么时间，他在干什么？作者刻画了一个什么样的形象？ “醉”“看”“剑”刻画出一位潦倒英豪的形象。 上阙是写实吗？为何？你从哪里判断出来的？回想梦中情形。“梦回吹角连营” 你感觉上阙写得好吗?给你一种什么感觉？ 好，作者先从形、声双方面着笔，写奏乐啖肉的军营生活，再用一个“秋”字衬托出一种豪放热忱的氛围，显现出临阵出征的雄伟场面。 （三）小结上阙： 这首词是辛弃疾有名的词作之一，写得庄严庄严，上阙酣畅淋漓的书写了一代爱国英豪的激情与悲忿。 （四）插入题解、写作背景。 从题目看是寄给陈同甫的壮词，那么陈同甫是谁？为何寄给他？ 陈同甫(1143～1194)，南宋思想家、文学家。字同甫，原名汝能，后更名陈亮，人称龙川先生。 作者是在什么背景下达成这首词的呢？ 该词是作者失落闲居信州时所作，约作于1188年。当时辛弃疾被免官闲居江西带湖。布衣陈亮“为人材华超迈，喜谈兵，谈论风生，下笔数千言立就。”辛、陈两人材 气相若，志向同样，都是力主抗金复国的志士，大方悲歌的词人。1188年，辛、陈鹅湖之会谈论抗金大事，一时传为词坛美谈。这首词写于鹅湖之会分手以后。四、赏析下阕，走进辛弃疾的传奇一世。 （一）读下阙，归纳粗心 男生读下阕。 女生总结归纳下阕粗心。 （二）对照下阙与上阙有什么不一样吗？写了什么内容？ （三）赏析下阕。 “马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊”描述出一幅什么画面？ 运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从侧面衬托了将士的英姿飒爽，勇敢无畏。 从视觉和听觉双方面，描述了紧张强烈的战斗场面。 请你想象一下当时战争的场面。 学生自由发挥想象。 “了结君王天下事”说了然什么？由此能够看出作者有什么样的伟大志向？ “天下事”是指光复中原，一致国家。 “可怜鹤发生”表达了什么感情？ “可怜”一词使感情一泻千里：词人的志向只好是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人壮志难酬、报国无门的悲忿心情。 （四）研究诗词背后的故事。 作者为何在结尾这样写？他能否经历了什么？一同走进辛弃疾的传奇一世。 辛弃疾传奇大事记 1140年出生在山东历城。 岁，亲率两千公众参加北方抗金义师。 岁，受命归南宋。 岁，生擒叛徒张安国。 后历任湖北、江西、湖南、福建、浙东抚慰使等职，几乎二十多年间年间长 期闲居在江西上饶一带。 岁左右写此词。 岁时写下了这篇千古名作《永遇乐·京口北固亭怀古》。一世抗金，至死不忘！ （五）再读本词，领会作者壮志难酬的心情。五、写作特点 （一）构想奇异： 本词在构造上勇敢创新，不只宋词罕有，在古代诗文中也是极少见，打破 上阕写景，下阙抒怀的传统。 （二）不愧为“壮词” 场面、理想、语言、人物设定、心计的显露、爱国感情 六、拓展延长。 感觉作者的爱国情怀。 启迪学生建立正确的人生观、价值观。七、部署作业 背诵并默写本词。 学完这首词你对辛弃疾有话说吗？请以“辛弃疾，我想对你说”为题写一篇300字左右的小作文。 八、板书设计 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉╲╱醒 爱国 悲忿╱╲报国