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关于学生认知背景的扩展对听力教学的启示 论文摘要：对于英语学习者，听力理解既是难点也是重点，而以往的英语听力教学形式因为忽略了认知背景对于听力理解的影响，总是无法到达理想的效果。在听力教学中注重学生认知背景的扩展，对于听力理解的作用是绝对不可无视的。论文关键词：认知背景 听力教学 听力理解听是人们语言交际才能的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径之一。在实际生活中，由于很难甚至无法控制所听材料的语速、语言明晰度以及说话人的语言表达特点，对于语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思有相当地难度。另外, 听的才能不仅与听的技巧及其纯熟程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言才能、文化背景知识以及思维才能等都有着密接的关系。因此进步听力的过程应是个不断开展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等才能的综合性训练和理论的过程。一、传统的听力教学形式传统的听力教学形式主要是老师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，老师只是机械的播放录音或者是给学生提供答案。Brown〔1990〕曾经指出：“这种教学形式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。〞这种教学方式只能使学生感觉对听力的厌倦，无法激发学生的学习热情。传统的听力课上，老师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部