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学案导学模式在高中生物教学中的应用分析 　　摘要：先分析了学案导学模式的实施原则，随后提出了促进学案导学模式有效融入高中生物教学的具体措施，包括科学设计导学方案、创造良好的教学环境、设置教学情境、加强学生合作，希望能给相关人士提供有效参考。 　　关键词：学案导学;高中生物;教学情境 　　学案导学是一种新型的教学方法，该方法把学生看作课堂中的主人，坚持以学生为本，可以培养学生的自主学习能力，提升课堂质量。高中生物课程中的学案导学应用已经取得了一定的效果。 　　一、学案导学模式的实施原则 　　1.主体性原则 　　从建构主义相关概念出发，学案导学需要帮助学生在学习过程中实现知识建构的目标，将学生的积极性充分激发出来，使其能够主动接受各种知识。在以学生为主体的学案导学中，教师需要利用各种措施激发学生学习的主动性，突出学生创新精神，通过情景模拟为学生提供实践机会，使其能够灵活利用所学知识去自主解决生活中的实际问题。 　　2.引导性原则 　　在利用学案导学进行高中生物教学的过程中，教师需要对所有学生的认知能力和认知特点进行细致分析，在教学实践中，合理运用相关教学方法和教学模式，通过融入经典、有趣的教学案例，调动学生思维，通过设计环环相扣的问题，为学生思维发展提供合理平台，此外，还需要帮助学生找到适合的学习方法，将教学指导融入每个教学环节当中，贯穿课程始终。 　　3.层次性原则 　　学生在高中生物课程学习中，都会遇到各种各样的问题，包括技能和知识等方面的问题。学案导学应用于高中生物课程中时，其层次性主要可以从以下两个方面体现出来，第一，每位学生学习状态都是一种阶梯式的递进模式，因此在学案设计中，应该突出学生学习的层次性特征，为学生提升自身知识基础设置合理的跳板，理清具体思路，解决思维中的各种障碍。第二是班级内学生之间发展不均衡所导致的层次性问题。为此需要教师全面掌握学生实际情况，尊重学生差异。 　　二、学案导学模式有效应用于高中生物课堂的具体措施 　　1.科学设计导学方案 　　想要使学案导学能够在高中生物教学中发挥出有效的作用，需要相关生物教师对学案进行科学设计，明确学案导学发展目标，从学生实际状况入手，对学案实施分层设计，坚持从易到难的基础原则，掌握学生相关学习特点，进行针对性教学。比如在某一生物课中，教师便将学案设计成两部分内容，一部分是针对学生的课前自主预习，另一部分则是课堂中的探究活动。学案导学设计中应该囊括学生所需掌握的基础性知识内容，即相对比较简单的内容，是学生可以在短时间内自主完成的学习任务。探究式学案相对来说比较复杂一些，具体针对课堂中的各种难点和重点问题，教师需要对该部分内容实施分层设计，根据由浅入深的原则，合理设计学案内容，随后可以组织学生通过小组探究的方法开始系统学习研究。 　　2.创造良好的教学环境 　　部分教师在使用学案导学这种教学模式的过程中，同时也融入了翻转教学模式，通过不断开发教学资源，实现预期目标，为此想要发挥出学案导学的作用，提升课堂授课质量，需要创造良好的教学环境，需要具备稳定的网络条件和充足的多媒体设备。部分学校对于该部分的投入和建设存在一定的忽视心理，从而影响了教学效果。针对这种问题，学校应该准备充足的硬件设施，创建良好的教学环境，为教师提供充足教学资源，提升教师整体教学水平。比如在某个学校中，通过校园局域网创建了资源共享平台，以该平台为基础，学生和教师可以随意下载相关资料，进而充实了课堂教学内容。 　　3.设置教学情境 　　引入学案导学模式，教师需要彻底抛弃传统的一味讲解的教学方法，不断提高学生思维能力，实现学案导学创新，比如在学习《植物细胞器》相关内容时，主要是帮助学生掌握植物细胞器具体结构，而教师在授课过程中不能按照教材内容照本宣科，可以通过师生之间的共同讨论，在学案导学中设置相关问题，同时利用多媒体设备为學生播放各种细胞器结构图形，吸引学生的学习兴趣，引导学生正式开始课程学习前，自主进行资料搜寻和浏览课本，随后鼓励学生在课堂中讲解自己预习过的内容，提高学生在课堂中的地位，加深学生对于教学知识的了解。 　　4.加强学生合作 　　在实施学案导学时，高中生物教师除了要注重学生自主学习能力的培养之外，还需要培养学生的合作能力，使其树立起相应的合作精神，养成共同挖掘、共同探讨的习惯，充分发挥个人长处，实现取长补短的效果。学案导学也是以合作学习为基础载体，除了课堂中的小组合作探究之外，教师还可以引导学生在课外进行合作学习。学生在自主学习后，把遗留下来的问题放到全班和小组环境中进行综合讨论，分享彼此的见解。小组合作中，学生之前的责任分工较为明确，提前选出进