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统编版小学语文教材习作支架分析及其运用 　　一、支架与支架式教学 　　20世纪70年代，美国教育心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方——既是必要的，又是暂时的。他们根据苏联教育心理学家维果茨基“最近发展区”理论，将母亲对幼儿语言发展的这种支持作用扩展到教学领域，于1976年正式提出“支架式教学”理论。这里的“支架”，比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。 　　欧共体“远距离教育与训练项目”（dgxⅲ）提出：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 　　基于“最近发展区”，我们可以将“支架式教学”定义为：在教学过程中，教师根据学生的最近发展区，适时搭建适当的支架，帮助学生顺利穿越最近发展区，进入下一个发展阶段，如图1.1。 　　从图1.1可以看出，教学要针对学生的最近发展区，给学生提供适当的支架，帮助学生穿越最近发展区。当学生穿越了最近发展区，最近发展区就转变为下一个现有发展水平，潜在发展水平就转变为下一个最近发展区，学生就进入了下一个发展阶段……就这样，学生经历一个个发展阶段，一步步向前发展。 　　二、统编小学语文教材习作支架分析 　　1.样本选取与分类 　　统编小学语文教材三至六年级共62个单元，单元习作共计58次。如果对58次单元习作逐一进行支架分析，罗列烦琐而且作用不大。因此，笔者决定对这些单元习作进行分类，以便发现类的特点，触类旁通。 　　怎么分类呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》“学段目标与内容”第三学段（5～6年级）提出：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”据此，笔者将58次单元习作分为纪实文、想象文和应用文三大类。按照这种分类法，58篇单元习作中计有纪实文40篇，想象文11篇，应用文7篇。纪实文40篇，占比约69%，体现了统编小学语文教材鼓励学生我手写我心，用习作记录自身真实生活和真实想法的编写理念。 　　这40篇纪实文又有哪些类别呢？笔者根据习作对象，从写人、写事、写景、写物、议论五个角度对纪实文继续分类。小学阶段没有写议论文的要求，但有要求学生发表看法、想法等并说清理由的习作，笔者将其单独归为“纪实文—议论”。40篇纪实文中，8篇写人，15篇写事，6篇写景，7篇写物，4篇议论。 　　2.习作支架分析 　　写人，是三年级上册习作的开篇之作，下面就以“纪实文—写人”为例，对统编小学语文教材习作的支架进行细致分析。 　　从表2.1可以看出，8次“纪实文—写人”，除了三上第一次习作要素“体会习作的乐趣”，重在激发习作的兴趣、体会习作的乐趣外，其他7次习作要素均明确指出习作的方向——写出人物的特点。而且，8次习作在写法上各有侧重，呈现出“纪实文—写人”的大致序列：从写印象深刻的一两个特点，到集中写一个特点，再到把家人比作动物写出印象最深的一个方面;从用多种方法写到结合具体事例写，再到运用动作、语言、神态等人物描写的基本方法写;从表现人物的内心，到把人物的特点写具体，再到通过事情写人物表达自己的情感。 　　统编小学语文教材，单元语文要素决定着每个单元核心的教学目标，其中，单元习作要素就是每次单元习作最重要的教学目标。8次“纪实文—写人”，根据单元习作要素，主要为学生提供了四种类型的习作支架：范例支架、图表支架、问题支架和建议支架。 　　范例支架是指符合习作目标要求、适合学生习作需求、具有一定代表性的习作示例，常用于课堂教学之初或任务布置阶段。在课堂评价环节，适当的范例支架还可以作为习作评价的主要标准，如表2.2。 　　图表支架通常用图式或表格等直观的方式对信息进行描述。它尤其适合支持学生的高阶思维活动，启发学生多向思维，拓宽学生思路，如表2.3。 　　问题支架通常以递进式或选择性问题的形式呈现。它可以帮助学生分解习作要点或难点，引导学生的思维进程，帮助学生逐步完成习作，如表2.4（转下页）。 　　建议支架通常对学生习作过程所遇到的困难进行引领。它可以降低学生的畏难情绪，为学生习作提供较为直接的方法支持，如表2.5（转下页）。 　　从表2.2至2.5可以看出，“纪实文—写人”一般有2个或3个支架，少则1个，多则5个，这些支架紧扣单元习作要素，指向学生的最近发展区。如，三上第一次习作“猜猜他是谁”有2个支架：图表支架引导学生从外貌、性格、品质和爱好