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师范生教育语言能力培养策略探析 　　摘要：师范生是未来的教师。普通话是我国教师教育教学中规定使用的标准语言。作为一名师范生应努力做到：排除母语方言干扰，提高普通话的标准程度;区分普通话的使用场合，培养高效的语言交际能力;善于使用普通话，积极调控言语行为。 　　关键词：师范生;语言能力;策略 　　普通话是教师的工作语言。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”《普通话水平测试指导用书·江苏版》（江苏省语言文字工作委员会办公室，2011）明确要求，教师的普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，中文等文科专业的教师应达到二级甲等以上标准。高等院校的师范专业承担着培养国家未来教师的重任，《普通话口语训练》《教师口语》《演讲口才》等口语训练课是课程设置中必不可少的。那么，在这些课程中如何培养师范生的语言能力，在有限的课程时间内达到教学目标，从而适应在未来教师岗位上的各种需要，这就是我们所着重探讨的课题。 　　在探讨师范生的语言能力培养策略之前，我们必须厘清两个概念：一是母语语言能力，二是职业语言能力。高等院校培养的师范生大都是18周岁以上的成年人，他们基本上都可以用汉语正常地交流、生活，这就是我们的母语语言能力。那么，我们的母语语言能力还需要提高，或者说还有提高的必要吗？回答是肯定的。在现实生活中，各种职业、不同岗位的人表现出的语言能力并不一样，是有高下之别的。实际上，没有两个人的普通话标准程度、词汇量以及沟通能力等是完全一样的。因此，很有必要提高国人的母语语言能力（包括口语语言能力和书面语语言能力），未来的教师自然不能例外。因为，教师传道、授业、解惑的主要工具就是语言，语言能力的高低在一定程度上决定着师范生在未来工作岗位上成就的高低。 　　再来看职业语言能力。各行各业的正常运转都少不了语言的运用，但有些行业对语言尤为倚重，甚至是主要凭借语言，教师这个职业就是其中之一。教师是人类灵魂的工程师，他所面对的工作对象是不同年龄阶段的学生。教师课上课下的言传身教，对学生影响很大，他所使用的语言自有其特点和规范。如何高效掌握和提高教师职业语言，是师范生职前的重要任务，关系到能否在未来迅速适应工作岗位，从而有效展现教师的魅力、传授相关专业知识。那么，教师的职业语言能力的训练有哪些注意事项呢？我们认为，以下三个方面尤为重要。 　　一、排除母语方言干扰，提高普通话水平 　　当前，我国的语言国情基本上是这样的：以汉语为母语的人口大体上有十亿人，可以分为两类。一类以北方方言为代表。这一类方言跟普通话较为接近，沟通起来几乎没有问题，所以这些方言区的人即使遇到外地人时，也可以只使用自己的母语方言，如东北官话、中原官话等。另一类以东南方言为代表。这一类方言跟普通话的差别较大，如闽方言、粤方言、吴方言等。这些方言区的人遇到其他方言区的人时，只有说普通话才能进行正常的交流。少数民族地区的人语言使用情况跟东南方言区较为接近，这里暂且不论。普通话是汉民族的共同语，它是在北京话为代表的北方方言基础上形成的，为国家规定的通用语言。普通话是在政治、经济、文化、人口等诸多因素的作用下形成的，具有一定的历史必然性。从这个层面看，普通话源于方言，又高于方言;普通话既有口语形式，又有书面语形式。同时，普通话又是和个人的母语方言有一定差别的语言，即使就目前已经观察到的一部分人群在幼儿时期习得的“普通话”来看，这种“普通话”实际上是他们父母的、带有方言口音的普通话，与标准的普通话在语音、词汇、语法等方面仍有所不同。 　　就此而言，每一位师范生都应排除母语方言干扰，不断提高普通话水平。以南通大学师范生的普通话教学实际为例，这所大学所招收的绝大多数师范生都来自江苏。这些学生的母语方言可以分为吴方言、通泰方言、宁扬方言和北方方言四类。吴方言主要分布在苏州、无锡、常州和南通市的启东、海门以及泰州市靖江等地。通泰方言主要分布在南通、泰州。宁扬方言主要分布在南京、镇江、扬州、盐城、淮安、宿迁和连云港的南部县市。北方方言主要分布在徐州和连云港的北部县市。从整体上看，江苏生源地的师范生學习普通话的难点主要是在语音上。该地区师范生母语方言的一个突出特点是只有平舌音zi、ci、si，没有翘舌音zhi、chi、shi。因此，这些师范生必须重新学习普通话中的翘舌音zhi、chi、shi。目前普遍存在的问题是，女声的翘舌音普遍偏前，接近舌叶音;男生的翘舌音普遍偏后，接近卷舌音。即使是属于北方方言区的徐州，虽然区分平舌音和翘舌音，但是在母语方言中读翘舌音字的数量比普通话要少。如徐州方言将“老师”读成“lǎosī”。此外，北方方言声