学校体育目标的结构与功能.pptVIP

第三节 学校体育目标的制定 学校体育目标能否在学校体育中起到核心的指导作用关键在于学校体育目标对外界的敏感性与开放性，即学校体育目标能否正确反映社会发展的需要、体育学科本身的发展、学生身心发展的特点与需要。 第三十一页，共七十六页。 一、制定体育目标应考虑的几个因素 （一）学生的需要 联合国科教文组织总干事费德里科·马约尔指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。 学生是体育施教的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从谈起。 第三十二页，共七十六页。 学生的需要从内容维度上看学生的身心发展需要和学生的学习需要。 学生的需要从时间的维度上看，既包括学生当前的需要，也包括学生的长久的需要； 学生的需要从学习的性质来看，学生的需要既包括学生天赋的自发需要，也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需要。以学生的自发需要为基础，利用这种需要来达到体育的目的。 第三十三页，共七十六页。 （二）社会的需要 联合国科教文组织在《学会生存》中指出“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的．而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。” 社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。 第三十四页，共七十六页。 确定我国学校体育目标的基本依据： 作为我国教育事业重要组成部分的学校体育，要坚持“三个面向”，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育密切配合，培养全面发展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健壮的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出贡献。 第三十五页，共七十六页。 整个社会的需要从时间的维度来分： 社会的现实需要与未来需要； 从空间上来分可以分为：家庭、社区、民族、 国家的需要。 从学校体育的施教对象的特性来看，学校体育 既是为了学生的今天，也是为了使学生更好地 适应与创造未来的社会，从这一意义上讲学校 体育既要适应当前的现实，又应超越社会的现 实，走在社会发展的前面。 第三十六页，共七十六页。 另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量 与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气 候特点、经费等人、财、物等客观条件的保 证，也是制定学校体育目标必须考虑的因素。 第三十七页，共七十六页。 （三）体育学科的功能与发展 学校体育目标明确昭示着体育的价值定位和及其内容的基本架构。 所谓体育学科的功能是指体育与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用与效能。 第三十八页，共七十六页。 体育学科具有以下的功能： 增强学生的体能，提高学生的基本活动能力； 提高学生对自然的适应能力； 娱乐学生的身心、陶冶情操； 规范学生的行为； 提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发 展，提高学生的智育活动效能； 提高学生的自我保护能力和人际交往能力； 传承与发展体育文化。 第三十九页，共七十六页。 二、制定学校体育目标的取向 （一）普遍性目标取向 “普遍性目标”的取向是建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在学校体育中的直接应用。 优点是具有普适性； 缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。 第四十页，共七十六页。 （二）“行为目标”取向 “行为目标”的取向是将学校体育目标表述为显性的、具体的、可操作性的行为描述来展示。 行为性的具体目标指明的具体行为是对学校体育学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。 学生做出哪些行为才能证实他或她掌握了学校体育实施过程中具体指定的体育知识技能?” 第四十一页，共七十六页。 体育目标描述必须包括： 1．表现学生达到目标的行为； 2．学生达到具体目标时所面对的条件； 3．可接受的最低的熟练水平(好到什么程度？ 有多少学生？准确到什么程度？)。 第四十二页，共七十六页。 行为性目标明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。 行为性具体目标的最大优势是在陈述清晰，人们能够清楚地知道它们的含义并能确定自己达到目标的程度。 但是行为性目标比强调事实的讲授，而忽视更复杂的智力行为，强调运动技能的外在表现，忽视运动技能完成情况的内心情感体验，实际上许多学习的出现并不表现为外显的可测量的行为。 第四十三页，共七十六页。 （三）“生成性目标”取向 “生成性目标”的取向是教育情境的产物和问题解决的结果。侧重关注的是过程，是在学校体育情景中随着学