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●尊重的目的是为了引导。 教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为基础。 “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。 “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。 第三十页，共五十四页。 尊重学生的基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助 第三十一页，共五十四页。 3、接纳学生的差异 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代心理健康教育理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异）不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。 第三十二页，共五十四页。 ●但我们现在有的教师对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。 有一材料：在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。 对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面： 一是在座位安排上歧视“差生”。 二是在课堂提问上歧视“差生”。 三是在作业批改上的歧视。 四是在班级活动安排上的歧视。 五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。 六是分班上的歧视。 第三十三页，共五十四页。 又如：学习障碍本来是人的发展过程中差异性的 正常表现，但学习障碍往往成了 “选拔——淘汰”教育 的重要标准。 各种名目的 “快班——慢班”、“实验 班——平行班”、“奥赛班——普通班”，从初一、高一 开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起， 这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自 尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心 理问题或心理障碍。 第三十四页，共五十四页。 ●学校应试教育压力的直接承受者不仅有学生，还有教师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。 第三十五页，共五十四页。 ●可见，除了少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。在一些中学、特别是初级中学里，这一个群体的数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方向变得 更为不可确定，而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。 第三十六页，共五十四页。 ● 所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重后进学生的人格，要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼，要给后进学生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。 一句话，接纳学生差异之一就是善待后进学生。 第三十七页，共五十四页。 4、用发展的眼光看待学生 ●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成 熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、 成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可 操之过急。 ●马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋 势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实 现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高 度。 ●所以，要相信每一个学生都是愿意学好的， 每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发 展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。 第三十八页，共五十四页。 树立新的教育理念关注学生心理健康 临沂大学教师教育学院 张震 第一页，共五十四页。 内容提要 心理健康与心理健康的标准 树立心理健康教育理念的必要性 如何促进学生的心理健康 第二页，共五十四页。 现代健康观念： 什么是健康？ 联合国世界卫生组织 1989年定义为：