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渗透家国情怀教育的初中历史课堂教学探索 　　摘要：本文从设置情境、利用乡土教材、舉办历史人物故事会三个方面，对初中历史课堂教学渗透家国情怀教育进行实践探索，以期达到提升学生的家国情怀素养的目的。 　　关键词：家国情怀;情景设置;乡土教材 　　[中图分类号]g[文献标识码]b[文章编号]1008-1216（2019）08b-0074-02 　　教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为教师培养中学生指明了方向：培养学生终身发展和适应社会发展的品格和能力;提升学生的个人修养和家国情怀素养;注重学生的自主发展和合作、创新意识。义务教育阶段的初中三年是学生形成人生观、价值观的重要阶段，也是落实立德树人根本任务的重要阶段，其中历史课堂是一个重要的阵地，我们历史教师要站牢阵地，为切实培养学生的家国情怀作出努力。 　　一、对家国情怀含义的理解 　　家国情怀是一种思想情感、意识形态。它的具体内涵是什么呢？让我们追根溯源来看看家国情怀形成的过程。战国时期的思想家孟子曾在《孟子·离娄章句上》对家国的关系作出过解释，认为国家的根本在家。另外一部论述儒家修身治国平天下思想的作品《大学》对个人、国、家的关系是这样解释的：要想在天下弘扬光明正大品德的人，先要治理好自己的国家;要想治理好自己的国家，先要管理好自己的家庭和家族;要想管理好自己的家庭和家族，先要修养自身的品性。这些论述很好地阐述了国家、社会、家庭和个人的关系，形成了修身、齐家、治国、平天下的道德理想和行为准则，于是乎，中国古代社会形成以家庭为中心的文化，从而衍生出了具有中国特色的情感体系——“家国情怀”。个体、家庭和国家是相互依存、相互支撑的关系，这种关系就是情感相依的“家国情怀”，也就是说要求国民要将“家情怀”和“国情怀”融合为一体，不是简单地仅仅是爱国，而是爱家与爱国的共同促进，有维护家庭和睦的自觉，有维护社会和谐的意识，在爱己、爱家的基础上升华爱国，在爱国的实践中爱家。从黄大年放弃国外优越的生活，“只要祖国需要，我必全力以赴”的精神中，从南仁东十几年如一日艰苦创业，主持完成“天眼”的基础设施建设中可以看出，现代的家国情怀更包含有为建设强大祖国奉献的精神。 　　二、渗透家国情怀的历史课堂教学措施 　　《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中将家国情怀教育作为重点，并作出具体指引，要求开展“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀教育。初中历史课堂是个能发挥重要作用的阵地，因此，作为初中历史教师，就必须采取有力措施以提高学生对民族文化的认同感，对国家的认同感、归属感和自豪感，切实改变课堂，在初中历史课堂教学过程中渗透家国情怀教育。 　　（一）设置情境有利于学生感悟家国情怀 　　家国情怀是一种思想情感和意识形态，它的构建主体是学生，如果历史教师在课堂上一味地单向灌输知识，体现家园情怀效果是不会明显的，因此必须要在教学中设置情境，唤醒学生的主体意识，让学生在情境中感悟爱国、爱家的真谛。以中国历史七上第14课《沟通中外文明的丝绸之路》（人教版）这课为例，虚拟一道汉武帝的招贤令：“自古以来，我族人民常被匈奴压迫，特别是黄河附近的百姓更是经常遭受到匈奴的侵扰，因此为了能大举反击匈奴，现在需要招募一名勇士代表我大汉出使西域，联合大月氏，两面夹击匈奴，重赏。钦此！”并据此提问：1.汉武帝时已经具备了通西域的什么条件？2.被招募的人需要完成什么艰难的任务？3.如果顺利完成任务有什么样的奖赏？4.完成任务有何风险？5.你愿意承担这样的任务吗？为什么？通过这样的情境设计，使学生和张骞完成一次精神上的交流与沟通，帮助学生更好地理解张骞自愿为国出力出使西域的爱国情怀。因为这是第一次外交沟通，此前中原王朝也没有关于西域的详细记载，前途未卜，甚至必须经过匈奴地区，这就需要心中有国家的人才会有足够的勇气迈出这一步。随后，再运用文本中一段记述张骞在出使西域途中的艰辛，被匈奴扣留10年仍然不忘初心，历经艰险排除万难回到长安的内容，加深学生对张骞为国家将生死置之度外的伟大情怀的感动，使学生明白在张骞心里有的只是国家和成为猛士的一腔热血，他的身上深刻体现了在国家面前人们的敢于奉献，敢于推动历史的伟大情怀，正是有了这些拥有家国情怀的历史人物的推动，才使中国走到今天。 　　（二）乡土教材有利于培养学生对故乡的眷恋 　　《现代汉语词典》中对“乡土”的解释是“本乡本土”之意。事实上，“乡土”就是我们初生的环境，即生于斯、长于斯的“家乡”。乡土教材是伴随着乡土教育而产生的，是以乡土文化为内容，通过对乡土的认知，以培养家乡情感、进行家乡建设为目标的补充性的教学文本。以我市为例，《扬州历史》作为乡土教材应充分发挥其基石作用，每学期可以适