基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践.docxVIP

基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践 　　摘要：数控车床加工实训是高职院校培养学生综合职业技能能力的一门重要实践课程，主要培养学生对零件产品工艺分析、工序安排、加工制作等。本文积极探索实践教学新模式，通过微课学习框架的构建、微单元微课视频的制作、翻转课堂教学模式的设计等实践证明，实施基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校课程中是可行的，能够达到课程教学改革目的，它实现了以教师为主导、学生为主体的教学，提升了学生的职业技术能力和自主学习能力，同时降低了实训事故率，显著提高了教学效果。 　　关键词：微课数控车床加工实训翻转课堂教学模式教学改革高职院校 　　一、引言 　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得获取知识的渠道、教学资源类型、师生间的交流反馈方式等方面都发生了很大的变化，课堂讲授、课后复习的传统教学模式迎来了严峻的考验。翻转课堂教学模式的出现，使教学模式产生了重大的技术变革。课堂教学视频作为微课的核心组成内容，被成功地引入翻转课堂的教学过程中。数控车床加工实训是一门很强的实操性课程，大部分高职依然停留在教师示讲示演的传统教学模式中，学生的学习积极性不高，教学效果一般，并且存在事故率较高的情况。本文结合数控车床加工实训的教学特点，通过研究和探索，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，目的是在该模式的实践下，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　二、微课的特点及发展 　　微课是按照认知规律运用信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它具备以下特点：一是教学时间较短，时长一般为2～8分钟;二是教学内容较少，只反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;三是资源容量较小，可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习;四是主题突出、内容具体，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题;五是反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。基于数控车床加工实训的教学特点，课下学生能够通过微课，提前学习实训的重点难点内容，提出问题，课上老师答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。 　　三、翻转课堂教学模式 　　翻转课堂就是将教学过程中课堂教学和课前学习颠倒的过程。即教师提前制作发布微课视频教程，学生在课前通过互联网学习课程，对课程的重点难点进行把控，学习方式不受空间限制;課堂中师生共同探究学习过程中的疑问，教师指导，学生训练。影响翻转课堂翻转效果的关键因素是微视频资源，教师必须提前进行教学设计，创建、发布上网。课前和课中是翻转课堂的两个重要环节，课前教师录制发布视频，制定发布作业，发起讨论;学生自主观看视频，完成作业，参与讨论。课中师生面对面交流、答疑和总结。 　　四、在数控车床加工实训中微课的翻转课堂教学模式的应用 　　（一）数控车床加工实训教学现状 　　数控车床加工实训坚持以就业为导向，将数控车床加工工艺（工艺路线确定、工具量具选用、切削用量设置等）和程序编制等专业技术能力融合在实训操作中，并在实训过程中，注重培养学生的质量、安全、责任意识，团队合作精神和自主学习能力。该课程传统的教学方法是程序讲解和机床操作分开的模式，即根据给定的零件图前一段时间运用基础编程知识，编辑零件程序，后一段时间操作机床加工零件，造成学习效率低，学生的参与度不高。采用传统教学模式，教师讲授操作演示，学生再上机操作练习。课堂上学生自己操作的时间较少，师生缺乏互动，导致学生缺乏主动性，容易出现撞刀安全事故，解决实际问题能力欠佳。针对此种现状，微课的翻转课堂教学模式的应用，对《数控车床加工实训》课程教学改革意义重大。 　　（二）教师在翻转课堂教学中的任务 　　1.根据教学标准设计微单元 　　首先根据《数控车床加工实训》课程总体教学目标，将教学任务分解成数控车床的认知、数控车床基本操作、阶梯轴零件加工、带锥面圆弧面零件加工、螺纹轴零件加工、配合零件加工等多个单元，然后将每个单元分解成相应的微单元，例如在阶梯轴零件加工单元再分解成阶梯轴类零件加工工艺、外圆车刀对刀操作、g71指令编程方法、阶梯轴零件加工与检测四个微单元。 　　2.对微单元设计制作微课 　　制作微课要明确该微单元的重点和难点，对相应的知识点进行整理，以外圆车刀对刀操作微单元为例，具体介绍微课制作过程。 　　（1）选题价值 　　外圆车刀对刀操作是建立工件坐标系和机床坐标系之间联系的重要步骤，是数控加工中的重要操作，因此必须熟练掌握该操作。选择该课题是因为学生在外圆车刀对刀操作过程中，如果没有完全把握数控车床手轮操作，