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小学语文阅读想象课堂的构建 　　学生的阅读一般包括三重境界：一是“要我读”，教师的指挥棒指到哪就读到哪，与考试有关的内容细读，无关的忽略，人在书中，情感、思想也在书中，跳不出文章的圈，停留在“看热闹”的层次;二是“我要读”，能够被文章的故事情节、人物命运吸引，开始思考文章的内容、故事的意义，还能联系上下文了解作者的思想意图，进入“看门道”的层次;三是“我会渎”，能从文章的内容想开去，不受文章的限制，不受作者左右，超越文本，感悟想象，认识自我。 　　阅读想象课堂，应该是引领学生进入第三重境界的课堂，是高度尊重学生生命、神采飞扬、思维勃发的课堂，是教师教得简单轻松、教有所长的课堂，是学生学得容易快乐、学有所得的课堂。在这种阅读课上，学生的心智开启，想象的翅膀张开，不仅是“坐”了下来，而且是“读”了进去，不但人与书融为一体，而且能联系自己的生活经验，高屋建瓴，对事物产生深透的认识，进而生发创作的冲动与欲望。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。阅读想象课堂鼓励学生上课前根据阅读主题，课内外寻找、搜集相关的阅读资料，课堂上借助资料进行创造性学习，对文章不但能“分析地研究”，而且能“综合地想象”;不但能“理智地感悟”，而且能“亲切地模仿”，想象到“文章的细微曲折之处”，“窥见作者的思想感情”，真正实现“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。 　　第一，创设情境，激活语言文字。 　　如何引导学生置身于作品之中驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活？创设情境、激活语言文字是有效的方法之一。 　　创设情境的方式方法很多，比如用图片再现作品场景、用资料丰富文章背景、用语言渲染环境氛围。只要能让学生在“此情此景”中浮想联翩、闪现智慧火花的做法，都是好的。如《月光曲》第九自然段描写月光曲内容的部分，引导学生想象出面面、感受到月光曲的优美是教学目标之一，可以采用“一听二想三说四诵”的方法。一是播放音乐《月光曲》，让学生闭目欣赏;二是引领学生反复品读语言文字，想象眼前出现了什么;三是让学生各抒己见，说出自己想象到的画面，教师随着学生的描述，用简笔面在黑板上依次画出徐徐上升的月亮、洒进茅屋的清幽月光、微波粼粼的海面、汹涌澎湃的大海;四是让学生借助简笔画背诵这一段文字。这样的设计激发了学生的想象力，体现了语文学习的综合性与实践性。 　　第二，沟通情感，架设想象桥梁。 　　如何让学生走近作者，与文本对话呢？ 　　联系生活实际，触动学生联想。挖掘生活中的教育资源，让学生在生活中学习，在生活中巩固、拓展、运用，其想象就会丰富起来。如教学《卖火柴的小女孩》，从学生“过大年夜的幸福感觉”导入新课，在学生对自己生活满意的情况下话锋一转，出示“可怜的小女孩，义冷义饿，赤着脚在街头卖火柴的情景”。二者一对比，学生对小女孩的同情之心油然而生。帶着这种感觉读完课文后，进一步引导学生想象：“假如卖火柴的小女孩来到现实生活中，来到我们身边，你会怎样对待她？你要对她说些什么？做些什么？”让学生边想象边续写故事。 　　开发文章空白，拓展想象空间。汉语言文字的无穷魅力就在于运用简练的几个字或几句话，就营造/h一个意境深远的场景。《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”对此，可以设置一个语言训练，想象孔子经历了哪些困苦，他是怎么做的。还可以设计第二个想象训练： 　　在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！（原文） 　　在洛阳城外，老子见到一位年轻人，年轻人——，看上去——，老子想：——。（想象练习） 　　用填一填的方式，学生很快就能想象出风尘仆仆、彬彬有礼、看上去很有学问的孔子的样子，丰富了文章内容，激发了想象力。 　　巧用文章插图，拓宽学生想象。教材中有许多色彩美丽、形象生动的插图，这些插图不仅有利于学生以图学文，更有利于拓展想象力。例如统编教材六年级上册第四单元《桥》一课的插图表现了在山洪咆哮、洪水袭来的危机情况下，老支书揪住自己的儿子往后拽的情形。教师可指导学生观察图上人物的表隋和动作，然后思考此时老支书和儿子l中分别在想什么。 　　第三，个性解读，放飞思绪。 　　学习是学生自己的事，任何人都无法代替。个性化解读顺应学生情感体验多元化的特点，充分体现了语文学科综合性、实践性、人文性的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差