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工学一体化下的现代学徒制实施方案的探索实践 　　摘要：为建立校企互聘互用的师资队伍，提高职业教育人才培养的质量和水平，特制订石家庄工程技术学校学前教育专业现代学徒制工作实施方案并加以实践。 　　关键词：现代学徒制;双导师;教育 　　中图分类号：g646文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）10-0043-02 　　实践教学是职业学校课程体系的重要组成部分。探索科学有效的职业学校学前教育专业实践教学体系，努力提高学生的职业技术应用能力和综合素质，培育能够胜任岗位要求的、具备可持续发展能力的学前教育领域技能型专门人才已成为当务之急。 　　石家庄工程技术学校学前教育专业为了实现学生与用人单位的“零对接”，开发有效培养的课程体系，精准把握幼教发展动向，组织专家现场调研、毕业生跟踪回访，制订了工学一体化的人才培养方案。2018年7月，我校隆重举行了学前教育引园入校来加强实训基地的建设，学校陆续同石家庄华北幼儿园、大地幼儿园等39家幼儿园签订校外实训基地合作协议，对8家长期合作幼儿园举行校外实训基地挂牌仪式，积极构建学园一体化。2017年，学校尝试“引园入校”模式，几经调研，与石家庄长安区柳阳幼儿园在校内联合共建松稚果幼儿园，2018年3月，松稚果幼儿园正式开始招生。 　　一、课程开发，注重岗位能力 　　在课程开发时，课程目标体现专业人才培养目标和规格要求，并为学生可持续发展奠定良好的基础。坚持“以德为先、能力为本，培养学生综合素质”。专业基础课程与专业技能课程对接岗位需求，着力培养学生的基础知识、基本技能，强化五大领域课程，为了使毕业生更好地适应幼儿教师岗位，提高幼儿教学技能，改革课程内容，努力做到学习过程与工作过程的一致性、课堂与实习实训地点一体化，使学生“所学既所用”，提高学生综合素质，增强学生的岗位适应能力。积极开展课程教学模式和教学方法改革，建立了“公共基础课程+专业技能课程+综合素养课程”的特色课程体系。 　　课程教学本着“基本知识够用、突出实训教学”的原则，形成课程体系。在专业核心课程学习中形成“以工作过程为导向”的课程理念，贯彻“理实一体，学做合一”的教学思想。坚持课程内容对接《幼儿园专业教师标准》和岗位规范，教学过程紧贴岗位实际工作过程要求。深入企业开展专业调研，广泛征询企业一线专家意见，召开专业建设指导委员会和实践专家研讨会，论证课程体系架构，优化课程体系和课程内容，更好地适应经济社会的发展需要。专业课程体系搭建、课程内容开发等内容，大力推进智慧课堂教学实践，建设智能化的移动与在线学习平台，构建信息化教学环境，紧扣课前、课中、课后教学三环节，创新课程教学形态。 　　二、校企双导师，育人重实效 　　建立一支适应校企合作的现代学徒制师资队伍。建立师资互聘制度，幼儿园提供30%教师，将聘请幼儿园一线骨干教师、园长承担教学任务学校作为兼职教师，承担部分校内实训环节的教学任务。提高我系专业课教师的师德和学习能力，使教师更深一层认识幼儿园教学情况，能够积极开展课程教学改革，专业教师定期到幼儿园相关岗位进行实践，共同开发课程和教师培训等工作，双方教师定期交流研讨，从而建立一支适应校企合作的现代学徒制师资队伍。成立包括幼儿园园长和骨干教师在内的学前教育“校企合作专业建设委员会”。建立师资互聘制度，特聘包括松稚果幼儿园专家9人，我校学前教育专业15名教师被聘为松稚果幼儿园、阳光华育幼儿园兼职教师，定期下园实践和教研，加强了本专业双导师队伍建设。 　　三、教师走进岗位，实践提升内涵 　　职业教育的目标是有效培养学生的综合职业能力，要实现知识、技能、态度的一体化培养，并将课程中所学的知识迁移到新的任务和问题情境中。课改要求教学是基于情境的学习，要以学生的实际学习任务为出发点。教师需要模拟一个学习场景。其中的任务应该具备现实“完整任务”的特点，同时要建立学生与将来面临任务的关联度，促进学生通过归纳构建认知。作为一名学前教育的教师，在授课过程中对真实幼儿园的情况了解较少，给学生提供的幼儿园案例也不多。下企业进行实践，向学生讲述生动、真实的幼儿园案例，将理论与教学相结合，对学生毕业后能熟练进行幼儿教育工作打下良好的基础。依据《教育系教师幼儿园顶岗培训实施办法》，组织青年教师每年寒暑假到幼儿园挂职锻炼，教师们获益良多。在深入幼儿园的过程中，教师们充分认识到了自己教学过程中的不足，更了解幼儿园的实际工作岗位，为以后的教学工作积累了实际岗位经验与丰富的一手案例。 　　教师们在总结反思中写道：在实践的过程中，不仅体验了工作的艰辛，更重要的是普遍感受到书本知识和实际工作需求之间存在的距离，熟悉幼儿园相关岗位职责、操作规范，在教学理念上有了