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小学语文朗读指导的有效途径探析 　　【摘要】朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读的起点和基本功。因此，小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。面对新时代生活环境下成长起来的学生，教师可以从创设情境、明确目标、读悟结合、练评结合这几种途径来提高他们的朗读能力。 　　【关键词】朗读；小学语文；重要性；途径 　　在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”然而，我校地处农村，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，朗读中还存在诸如：多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。 　　朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，恰如其分地读，从而帮助学生提高朗读的实效性。那么，我们可以从哪些途径着手来指导学生朗读，提高学生的朗读水平呢？ 　　一、创设情境、调动兴趣 　　学生对文本的理解是一个逐步感悟、逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力，从而产生事半功倍的学习效果。在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 　　激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是“创设情境”。如：教学《精彩的马戏》一课时，教师可先根据课文内容逐一展示几幅连环画，让文章的内容在画面中呈现，也让学生能进入到画面的情境中去，同时让学生朗读相应的段落。然后老师提出：“我们把这几幅连环画看作是一部动画片，谁愿意给这部动画片配音？”这么一来，孩子们读的劲头马上就来了。 　　二、明确目标、读有实效 　　课堂上激发了学生朗读的兴趣后，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，教师要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标： 　　1.初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。 　　2.细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。 　　3.精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。 　　以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表達自己的思想感情。 　　这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。 　　三、读悟结合、相互促进 　　朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，才能使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。教师在教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，将这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。 　　四、练评结合、促进发展 　　朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，教师要设计为全体学生服务的朗读形式。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如：举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。 　　在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如：小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注