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谈初中数学“学困生”在小组学习中的地位 　　【摘要】在2011版《初中数学课程标准》中，自主学习是大力推崇新的教学理念，因为自主学习可以让学生学到有价值的数学，使每个学生得到应有的发展。在“合作式学习”中，数学“学困生”却表现得无所事事，不知干什么合适。他们在小组实验和小组学习中，经常处在一个旁观者和一个旁听者的位置。所以，有人提出“‘合作式学习’给‘学困生’一个偷懒和不学习的理由和借口。” 　　【关键词】初中数学;小组学习;“学困生”能力提升 　　为了使每个学生学到自己需要的数学，在课堂上我也曾采用过合作学习的方法，这的确让更多的学生在合作学习中有了各方面的提高，如：学生的知识水平、自学能力、分析问题解决问题的能力、合作精神等。但同时，我也发现了在合作学习中有很多“学困生”，无论是知识水平还是能力并没有得到更多的提高，反而还有了退步。这是为什么呢？ 　　为有效组织合作学习，特别是使“学困生”学到有价值的数学，使他们的思维得到充分的发展，我特别针对“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因及解决措施进行了研究，以便能最大限度地改变“学困生”在小组讨论中的位置。 　　我从初二接手的两个班中一个班有31人，另一个班有34人。我是后一个班的班主任。两个班合在一起有“学困生”13人，前一个班有6人，我的班有7人。为了让他们学到有价值的数学，让他们的思维得到发展，对数学产生兴趣，我从初二下半学期就开始了我的研究。 　　一、原因调查与分析 　　经过我的调查发现，“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因可以概括为以下几个方面： 　　（一）缺乏自信心 　　有大部分数学“学困生”认为自己的数学学习不好，基础较差，即使自己参与到同学的讨论中，同学们也不会接受自己的意见和建议，所以干脆不发表自己的意见。 　　记得我在讲“一次函数”时，让学生根据函数图像小组讨论函数的性质，我观察发现我班内的“学困生”没有一个参与到讨论中来。他们只是在那里旁听，另一个班也是如此。课后我问他们中的几个同学“为何不参加到小组的讨论中？”学生的回答说：“不会，他们在说些什么我根本就不知道，也听不懂。”另一个同学说：“他们讨论的问题我也会一点，可是我的基础那么差，即使我参加到他们的讨论中，他们也不会接受我的意见的，所以还不如旁听他们的讨论呢。” 　　（二）惰性因素 　　大多数“学困生”都有懒惰的情绪。在课下他们不愿意完成自己的作业，认为自己本来就不会，写作业是一件更难的事情，既劳神又费力，还不如直接拿现成的作业抄来得容易。在课堂上的小组讨论中，坐享其成要比自己参加到讨论中更省力气些。 　　（三）教师的因素 　　在小组讨论中，有时教师只注重学生的讨论结果和一些学习成绩较好、思维较敏捷的学生的意见，而忽略了“学困生”的位置和感受。 　　二、对策研究 　　要想彻底消除“学困生”那是不可能的，可是，分析“学困生”在合作式学习中不参与学习的原因，采取有效措施，最大限度地改变他们在小组讨论中的位置，让他们能够学到有价值的数学，使他们的思维得到充分发展，还是可以实现的。 　　经过探索，参考其他人的成功经验，并结合自己学生的实际情况，笔者在自己班内进行了尝试。 　　（一）合理分组 　　在合作式学习中能否做到让“学困生”有充分的发挥空间，能“有所事事”，并愿意积极参加到小组学习和实验，分组至关重要。所以，在合作式学习中根据学生的具体情况采取不同的分组方法。 　　方式一：按学习态度和学习习惯，以平时的考试分数为依据，把学生分成三人到四人为一组，由学习态度好、成绩高、有责任心强的学生担任组长。 　　方式二：把上课不认真听讲，在小组讨论中不愿意合作的同学分散到不同的组，这个工作可由组长根据自己的能力选择不同的数学“学困生”，以便在小组合作中进行管理和帮助。 　　方式三：为在小组合作中有更好的学习效率，不仅让组长挑选组员，还让组员挑选组长，争取作到组长愿意接受组员，组员也愿意接受组长。这样可以给双方充分的自由选择空间，让他们在一个宽松和谐的氛围内进行学习。 　　（二）任务分配 　　在小组选择好后，接下来的任务是给小组长分配任务，培养小组长的组织、管理和分析讲解的能力，具体做法如下： 　　在分好小组，选好组长后，接下来告诉小组长在今后的工作中应该完成哪些任务，有什么样的责任。 　　第一，在课下小组作业的完成上，要由小组长亲自督促小组中“学困生”的作业完成情况。如果他们不会，要由组长进行讲解，但坚决杜绝抄作业的情况;如果组长在讲解过程中遇到困难，可以由教师直接讲解。这样做的原因是学生都是同龄人，相互之间