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初中英语单词教学现状分析及对策 　　摘要：注重高效课堂的创建和学习习惯的养成，是新课改的终极目标。在向课堂要质量的今天，英语单词教学存在要么过于注重单词教学，要么过于轻视单词教学的现象。那么在具体初中英语教学中应该如何把握好这个“度”呢？笔者通过本文试做探析。 　　关键词：单词教学;现状;策略 　　语音、词汇和语法是英语教学的三大块，也是英语教学的基础。英语教学是为了训练学生的听说读写能力和综合运用英语进行交际的能力。语音、词汇和语法是交际的最基本单位，也是英语教学的基石。笔者从英语单词教学中存在的误区和不良现状说起，阐述对初中英语单词教学的感悟和体会。 　　一、初中英语单词教学现状分析 　　（一）过于重视单词教学。在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词n遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势;提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等;教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。 　　（二）过于轻视单词教学。和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么点分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。 　　二、初中英语单词教学策略探究 　　（一）面面俱到使不得。对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated;还不忘单词的相关短语：operateonsb.=doanoperationonsb.;再各举两个例子：thedoctorisoperatingonanoldman.duringthelasttrip，dr.madid150operationsoneyepatients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继續学单词，这样的专题课要不得。 　　（二）蜻蜓点水要不得。为了更好的提升学生的英语综合素质，也为了更好的提升英语课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该将多种有助于提升课堂教学有效性的策略运用于课堂教学。例如，过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个;不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为aaa、abb、aba、abc、aab五大类，将其分类记忆会事半功倍。对seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。 　　（三）把握度，注重法，有效进行单词教学 　　1.重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。2.重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“therearealsolawstolimi