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例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透 　　摘要：由于小学生处于心智重要发育时期，在抽象数学内容方面，普遍缺少较强理解能力，因此，在进行小学低年级的数学教学时，教师需要合理选择教学方法，引导学生积极积极学习数学知识内容，其中数形结合思想的渗透，可以对抽象数学予以具体化，有效降低学生学习难度，从而提高其数学教学效果。本文主要分析小学低年级数学教学中的数形结合思想。 　　关键词：小学低年级;数学教学;数形结合思想 　　在小学低年级教学过程，数学教学属于其主要学习目标，同时也是养成学生数据技能的主要方式，以便于帮助学生创建完整数学学习思维方式。目前，小学低年级教学内容难度较低，但实际教学过程普遍会出现：教学质量下降、学生学习兴趣下降等问题。因此，数学教学需要结合当前教育理念，对数形结合思想进行全面渗透，以实现教学方法的合理调整。 　　一、数形结合思想在小学低年级教学中的作用 　　（一）复杂问题的简单化 　　所谓数形结合思想主要是指：数学理论知识、空间结构、平面图形予以整合的现代思想，其主要作用为抽象数学知识的具体化呈现，确保学生更好了解和掌握，同时形成完整知识结构。例如：小明家与图书馆间距离400m，图书馆与学校间距离600m，请问小明家与学校距离多少米？当提出这种问题时，学生通常会得出800m距离，忽略了图书馆、学校在同侧街道的可能性，使其回答出现错误。对于此种情况，需要学生科学运用数形结合思想，使其对数据问题进行深入分析，深入研究问题多种答案，避免出现答案错误。 　　（二）抽象问题的具体化 　　在进行数学解题时，其主要是以数学理论为基础进行，目前进行数学练习时，通常是通过习题练习方式实现，但同时还需要加强数学理论学习。实际教学过程，因其理论知识内容比较抽象化，使部分低年级学生很难予以了解，最终造成学习兴趣的下降。而数形结合思想方式的运用，在降低练习过程思考难度的基础上，帮助学生巩固其知识结构，以此提升数学教学水平，培养学生良好学习习惯。 　　二、小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透 　　（一）理解算理的渗透 　　小学低年级数学教学过程，计算作为其主要内容，通常贯穿整个数学教学过程，但在实际教学过程，部分教师通常会忽略学生算理能力的培养，特别是在新课改背景下，教师比较重视算法多样性，直接忽略了学生对于算理理解。因此，计算教学过程，对数形结合思想的深入，可以通过直观方式进行抽象数据的呈现，以此为基础加强学生掌握，是提升学生综合能力的主要方式。例如：“20以内的退位减法”教学时，小玲、小乐、小军跳绳过程，小玲说：“我跳了10个”，小乐说：“我比小玲多1个”，小军说：“我跳了13个”，请问小玲与小军之间差几个？在进行13-10口算时，学生需要结合情况设计探索计算方法，最终获取问题答案，如摆放小棒或计数器的使用等，最终得出13-10=3，使学生亲身经历，实现对算式的形象化呈现。对此，将算式和图形进行结合，比较符合“形”与“数”的结合，以便于学生对抽象算理的直观理解，同时发挥学生抽象思维与形象思维，使其正确了解数形结合思想，具有较为理想教学效果。 　　（二）概念教学的渗透 　　小学低年级数学教学过程，数学概念属于数学知识主要构成部分，学生在进行概念掌握时，需要通过概念形成和理解、应用方式进行了解。部分研究数据表明，和初级阶段相比较，小学生在图形和表象登封昂吗具有较强认知性，尤其是在感知材料事物方面，均具有较强好奇心，通过直接材料的运用，引导学生对其予以观察、分析，以便于顺利展开自主学习、探究活动。对此，教师在应用数形结合思想时，需要根据数学概念教学，通过图形直观呈现，对抽象数学概念予以简单化和趣味化转变，使学生感觉器官得到刺激，以便于营造轻松学习氛围。 　　（三）问题解决的渗透 　　小学低年级数学教学中，应用题属于教学重点和难点，强化应用题的教学方法，不仅可以提升学生对于问题解决能力，而且还能促进学生思维发展。在应用题的学习中，因其是以文字方式呈现，需要对语言文字予以深刻了解，所以，学生解答数学应用题时，普遍会出现不同程度问题，对于数形结合的运用，可以帮助学生进行问题的分析，以便于选择有效途径进行解答。基于此，分析应用题时，结合情景进行“数”和“形”互译，实现图形问题到数量问题的转变，或者将数量问题转变成图形问题，尽可能保证复杂问题的简单化，以便于学生进行问题解答。 　　在整个教学过程，教师通过数形结合思想的渗透，其主要突出直观图形辅助效果，对于抽象复杂数量关系，通过图形形象和直观呈现，实现实际问题有效解决，以此强化学生对于数学知识理解，提升学生思维能力，以便于学生创建数学模式，从而解决小学低年级数学教学问题