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英语教学中交际能力与语言知识关系的研究 　　摘要：在交际教学法的核心理念中，交际能力与语言知识是一个整体与部分的关系，学习者在使用语言来交际的过程中可以自然地学会语言知识。本文探讨显示学习者并不一定能在交际中学习语言知识，因为依靠词汇和一定交际策略也可以完成交际信息的传递，但这样的交际并不一定能导致有效的语言知识学习;同时，在交际中学习者不一定能对一些语言形式进行认知处理以致这些语言形式难以成为学习者内化语法。这些现象表明交际并不一定能导致有效的语言知识的学习。因此，语言知识既不是乔氏所说的独立于语言的运用，也不是交际法所倡导的完全包括在交际能力当中。它与交际能力是一种相互渗透，彼此影响的关系。 　　关键词：交际能力;语言知识;交际策略 　　一、研究背景 　　chomsky（1965）区分了语言能力（linguisticcompetence）和语言运用（linguisticperformance）的概念。他认为语言能力是指说话者和听话者内在的语言知识（linguisticknowledge），是人类与生俱来的内在能力。这种人类特有的生物属性跟人们运用语言来达到各种交际目的（即语言运用）是相互独立和完全不同的两种能力。[1]这种把语言知识与语言运用截然分开的语言观遭到了很多研究者的驳斥。hymes（1972）指出语言的一个重要功能是交际，在运用各种语言知识和遵循一定的社会文化规则的基础上使用语言去交际才是最重要的。由此，他提出了交际能力（communicativecompetence）的概念并指出它是学习者在真实的交际中恰当地使用语言的能力。他认为一个人如果获得了交际能力，那就意味着他不但具有语言知识，还会使用适当的语言去传达信息。发展学习者的交际能力才是语言学习的最终目的[2]。hymes（1972）没有像chomsky（1965）那样把语言知识和语言运用割裂开。相反，他提出了的交际能力（communicativecompetence）是一个把语言知识和语言运用都包括在内的概念。这样的语言观成为了交际教学法（communicativelanguageteaching，简称clt）的核心概念和理论基础。进入二十世纪八十年代后，交际能力的理念得到了进一步的发展。canale（1983）将其范围具体定义到语法知识、社会语言能力、策略能力和语篇能力这四个具体的方面。[3]allwright（2002）在languagelearningthroughcommunicationpractice一文中对交际能力和语言知识的关系做了如下阐述：在教授语言能力时，教师不一定会涉及交际能力，而当他们全面教授交际能力时，他们一定会涉及大部分的语言知识[4]。这种把语言知识与交际能力看成是部分与整体关系（part-wholerelationship）的理论深刻地影响了发展交际能力和培养语言知识的教学观。winddowson（1991）认为作为交际能力的一部分，语言知识可以在发展交际能力的过程中获得。参与各种交际活动是学习者发展交际能力从而获得语言知识的一个重要的方法和渠道。他们可以在“做”（即参与交际）的过程中自然地达到“知”（获得语言知识）的目的[5]。在教学中，交际既是教学手段又是教学目的，语言知识的学习是交际活动的副产品，这种从意义到形式的学习顺序反映了从语言功能中学习语言形式的教学观。 　　国外的一些实证研究显示，在不缺乏真實交际语境和有充足交际活动的前提下，学习者还是没有成功地通过交际来学习到跟二语相关的语言知识。bruzzese（1977）报道了一个在美国社区生活的意大利人多年后依然没有改善她的英语语言知识系统的案例[6]。类似的情形在schmidt（1983）对一个生活在美国的日本移民wes的个案研究中再次出现[7]。wes虽然在日本生活期间没有接受过正规的英语教育，但他具有成功学习二语的情感、社会和心理因素。到美国生活后，为了发展自己的艺术事业，他非常积极用英语跟当地人沟通和交流。然而，schmidt（1983）发现wes较低的社会距离感、对待目的语以及目的语社区积极的、融入型的学习动机使他的交际能力在总体上有所提高，但对他的语法能力方面的改善甚微。与此同时，交际法自二十世纪八十年代进入中国外语教学界后，其“在培养交际能力中自然获得语言知识”的教学理念受到了一些学者的质疑。在理论的层面上，龙献平，黄光大（2005）认为语言知识是培养交际能力的基础，它的获得应该是在培养交际能力之前[8]。孙鸣（2007）指出外语学习始于“知”，交际法所倡导的让学习者在“做”（即参与交际）的过程中达到“知”（获得语言知识）的教学方式既与成人学习外语的认知过程不符也不太适合中国的外语教学环境[9]。在教学实践中，许多研