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数学课堂生活化 　　【摘要】一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。通过适时引入数学史料，引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值和观念，使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶。 　　【关键词】数学课堂；生活化；教学实录 　　教学过程： 　　一、激活经验初步感知 　　师：刚才你认识了我，现在大家来向我介绍班里的同学。为了富有挑战性，在介绍的时候，不能用眼睛看他，也不能用手指他。 　　师：首先我想认识班长。谁愿意介绍他在教室中的位置？ 　　生：孙佳艺，坐在第二组的第三个 　　生：他在第四行的第三排 　　师：同学们在描述班长位置的时候，同一个人，为什么会出现不同的说法？ 　　生：因为我们观察的角度不同 　　师：这给我们交流带来了很大的困难，为了交流方便，我们应该——（故意拖音，引发思考和重视）统一标准。 　　师：确定位置的时候，数学上有个规定，用“列”和“行”来确定。 　　师：你觉得什么是列？什么是行？ 　　生：用手比划着 　　师：站在观察者的角度，竖看为列，横看为行。确定第几列，要从观察者的左往右数。确定第几行，要从观察者的前往后数。 　　师：从老师的角度看过去，谁来说说同学们在教室的位置哪是第一列？哪是第一行？ 　　生：站在前面用手比划 　　师：请第一列的同学起立，第二列的同学举手，第四列的同学挥挥手，第六列的同学鼓掌。请第一行的同学鼓掌，第二行的同学起立。第六行的同学趴下。 　　（评析：教师聊天式的谈话，让学生倍感轻松、愉快。由学生的生活经验来描述位置，说法不一，感到不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。） 　　二、自主体验确定位置 　　师：请王冠同学描述出好朋友在教室里的位置 　　生：他坐在教室第3列第4行 　　师：他的好朋友是谁？ 　　生：（齐）吕鑫凡 　　师：对比这种描述和你们一开始的描述，有什么感觉？ 　　生：非常准确！ 　　生：一下子就找到了位置 　　师：的确，这样的描述既准确又简练。 　　师：请同桌两人互相说说自己在教室的位置 　　（评析：在教室，用列和行确定位置，结合学生生活实际充分强化新知，为后续数对的学习做好铺垫。） 　　三、激发内需认识数对 　　师：下面开展比赛，5秒钟，看谁能快速、整齐的把自己在教室的位置记录下来。开始！（课件呈现钟面） 　　师：时间到。记录完了吗？ 　　生：（齐）没有 　　生1：时间太短了 　　生2：如果有一种简便的方法记录该多好！ 　　师：你们具备了创造的潜质。以班长的位置为例，（第2列第2行）同桌讨论一下，简便的记录方法 　　生：22 　　生：2，2 　　生：（22） 　　生：（2，2） 　　师：佩服！大家的方法比原来简练了，而且还有共同之处 　　生1：都有两个数 　　生2：都是列在前行在后 　　师：都保留了这两个数字，真是英雄所见略同，关键的内容要保留。 　　师：数学上是这样表示的：用“，”把两个数字隔开，再用括号把它们括起来。这种表示方法叫数对。这就是我们这节课研究的用数对确定位置。（板书） 　　师：为什么叫数对呢？ 　　生1：数表示数字，对表示两个数，应该是一对数的意思吧。 　　生2：因为他有两个数，两个数就是一对数，数对就是一对数的意思。 　　师：对，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。班长的位置用数对表示就是（2，2）。 　　师：请仔细观察，数对中有几个数，分别表示什么？ 　　生：数对中有两个数，分别表示第几列第几行，还要有两个符号，小括号和逗号 　　师：为什么要这两个符号呢？ 　　生：用小括号意思是两个数不能分开，才叫数对；用逗号是要把行和列上的数字分开 　　师：厉害！（竖起了大拇指） 　　（评析：在新知的生长点上质疑：“你们能不能想一个更简单的确定位置的方法？”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用数对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难历程，而这些恰恰是最有价值的活动。） 　　四、层层递进巩固新知 　　1、巩固“用数对确定位置”