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小学古诗词意象辨析及教学实施路径探析 　　摘要：在小学语文的教学中，诗词是向学生们传授传统经典文化的重要载体，其实际的教学方法直接关乎学生们对于古代诗词文化的吸收与理解程度。文章主要针对小学语文教材中的古诗词意象进行研究，阐述了意象的基本含义，并分析了其在诗词的运用中发挥着怎样的作用，结合实际的教学实例制定了相应的诗词教学路径，以便为今后的小学语文教学提供改进思路。 　　关键词：小学语文教材;意象辨析;诗词教学 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a收稿日期：2019-05-13文章编号：1674-120x（2019）26-0022-02 　　在小学语文的学习过程中，古诗词占据了较大的比重，学生们虽然能将诗词熟练地背诵下来，但是对于诗词中所蕴含的思想及作者所表达的情感可能并未有深层次的理解。这时就需要借助于诗词中的意象，使其在古诗词的言意转换中发挥重要的作用，借此打开当前语文古诗词教学的窘境，探索出一条全新的小学古诗词高效教学路径。 　　一、古诗词意象概述 　　意象是古代文人作文时的一个重要概念，将意作为抽象的情感寄托，象则是具体的事物表达，通过具体的事物来表达诗人内心的情感，达到寓情于景、情景交融的艺术表现形式。诗词的创作是将自身所见、所感，经由反复斟酌后借助文字来进行表述，对作者的生活经历进行重现。作者将过去经历所引发的情感借助具体的事物来进行表述，使之能够饱含诗人的内心情感，并创建出相应的艺术情境，令诗词阅读者能够在这一情境中对作者进行了解，还原作者最真挚的感情色彩。[1] 　　诗词中意象的合理运用，将作者所表达的情感进行物化，为诗词增添了美学色彩，并通过这种空白的留意增强了诗文整体的张力性。同时，意象的运用可以帮助作者确立诗词的描绘中心，使其能够明确自身所写，在此基础上对思路进行梳理，为读者带来更为精美的诗词、字句。此外，在当时的封建思想下，通过意象的运用还可以避免与当时的政治体制发生冲突，并起到一定程度的“避讳”作用，令诗词歌赋可以传承至今。 　　二、小学古诗词意象教学的实践策略 　　（一）注重诗词形象还原，细读文字 　　诗词在表述时涵盖了鲜明的形象及古典的意韵，并在吟诵时极具韵律的美感，因此，在对诗词的意象进行教学时，必须先对其形象进行还原。在传统的古诗词教学过程中，教师将教学重点置于让学生对诗句进行理解，并对分析理解方法进行积累上，对诗文进行解读时也通常是借助教材下方所标注的注释。这种方法一方面在更为专业、理性的角度上为学生构筑起了古诗文的阅读理解框架，另一方面却也使学生忽略了诗词表述时的形象美感，使其在为了学习而学习、为了理解而理解的过程中固化了思维理解模式，对诗词的学习兴趣骤减，并且在这个单一的教学方式下无法将自身的思维进行发散，对今后的学习过程造成了较大的影响。 　　例如，在对王冕的《墨梅》进行教学时，如果运用传统的教学方法，教师多会先将诗文中的象征手法进行讲述，随后再让学生们体会诗人的高尚情操，并将其作为自身今后的学习榜样。这种固化的教学模式，并未将诗词中的形象进行还原表述，其中所包含的诗人情感也无法与形象有效地融为一体。在全新的教学模式下，可以将诗词中的形象进行良好的还原，并使其紧密地与诗文的学习、解读过程相结合，必然会极大地提升实际的教学成效。[2] 　　首先，在对该诗进行理解时，应该对当时的作诗环境进行了解。这篇诗句是一首题画诗，而作诗的人本身是一名画家，所擅长的是景物的绘画，这首诗则是对其所画梅花画作的注释，是画作整体格局的一部分。教师在进行教学时，可以从墨梅的画作欣赏开展，让学生们对梅花作品的形色与姿态进行欣赏，在脑海中对诗句所描绘的事物形象有更为直观的认知。同时，将画作中的梅花与现实生活中的梅花进行充分地对比，并引导学生们对诗文中“墨梅”的“墨”字进行细致的推敲，分析诗人的实际用意。 　　其次，应该在对诗句的逐句分析中，感受诗人所表述的真实画面。“吾家洗砚池边树”一句，通过寥寥数字就描摹出了茅屋、池塘与梅树错落有致的景象，同时，在诗句中还蕴含着潜在的景象，就是在“洗砚池”边作画的诗人，通过教师的带动分析，使学生的脑海中形成一幅具体的画面。“朵朵花开淡墨痕”一句则又将读者的视角拉近，令学生们感受到梅树上朵朵花开的场景，“淡墨”的运用则将梅花的生动姿态凌然跃于纸上。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”两句则是着重突出了梅花的清香之气，借由“流”“满”二字，将香气进行具象化的描绘，并构筑出了一幅动态的画面，使诗文中所写的梅花香气仿佛已经突破了文字的束缚，扑面而来。 　　再次，由教师将诗句中的各种形象进行梳理，使学生能够学会对诗文进行系统化理解的方式，引导学生去发散思想，进一步地对诗文进