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古典诗词的意象群落审美教学 　　[摘要]古典诗词是凝练的画、浓缩的歌，蕴含丰富的美学价值。在课堂上，教师应以美形、美情、美理等板块组合教学的方式，引导学生感知它的和谐之美、生命之美和存在美，使学生从“言”到“象”到“意”到“群落结构”进行触摸、感悟，从而对古典诗歌的美有更深、更广、更立体的领悟，体会到潜藏的生命意义。 　　[关键词]古典诗歌;意向群落;板块组合 　　[中图分类号]g623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2019）13-0024-02 　　在平常的教学形态中，古典诗词多以单首的形式呈现，因此显得有些单薄，导致学生缺乏全面性和深入性的认知。要想使学生的认知更深一些，就要采取整体式的板块组合教学策略。就对象的特质而言，诗词的意象并不是单独的，而是整体一统的，有着其内在的群落结构。这为我们教学提供了便利。在教学田园诗时，我们可以以诗词的局部特质为索引，进行板块组合教学，以意象群落的呈现推进教学进程，引导学生感悟诗词的优美意境，获得语文素养的发展。 　　一、感知古典诗歌的和谐之美 　　“形”是一个引子，是一种凝聚;“美”能调动儿童的想象力。打开古典诗词的优美意境，能让学生进入诗人创造的无限美妙的世界。 　　（一）氤氲的色彩美洞开丰盈的感受 　　1.组合用色 　　在教学杜甫《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》时，教师先通过猜诗句的方式，诱发儿童对色彩美的感知;然后，提出以“色+景”的语言范式描绘浮现于眼前的景物;最后提问：“这些色块大小都是一样的吗？”当学生有了黄小，翠、白大，青很广阔的认知后，教师适时点拨：“这些色彩由点到线，再向着无垠的空间延伸。作者用乡野常见的色彩和开阔的田地这样熟悉的场景表达出对春天的喜爱之情。”这里，通过组合用色之美，引领学生走进杜甫笔下别致的春之画卷。在“猜—描—比”的三部曲后，美在儿童的心田是流动的、清丽的。 　　2.对比显色 　　在教学杜甫的《春夜喜雨》时，因为有了先前的色彩鉴赏，学生很快明白“野径云俱黑，江船火独明”中黑与红的对比、大片暗和一点明的对比。通过色彩的对比，学生很容易把握诗人的情感——着墨大片的黑，因为黑中酝酿着雨，即是喜。在教学中，教师要引导学生举一反三，理解古诗的色彩对比。除了黑白、明暗对比，古诗词中常常有冷暖色调的映衬，如红绿两色，或使绿更为突出，或使红更加耀眼。 　　3.浓淡调色 　　如，教学杨万里的《宿新市徐公店》时，教师这样引导：“乡村四月，房前屋后，田头垄间，片片金黄，什么花开？你在其中穿行过吗，会玩些什么呀？”这样的引导，能激活学生的生活经验，使他们沉入“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的色彩中。诗中黄是主色调：蝴蝶是淡黄的，菜花是金黄的。“虽是同一种色调，你们读出色彩美了吗？”教师接着提问。然后，教师再出示采撷的各种色彩的花，让学生在实景中领略色彩的浓淡之美。 　　4.列物成色 　　教學王维的《山居秋暝》时，教师提出问题：“‘明月松间照，清泉石上流’这句中有颜色的词语吗？你读出颜色了没？”很快，学生就给出银、绿、白等色，并明白这是景物带出的色彩。“是呀，只写景物，不用颜色词，各种景物巧妙组合，也同样具有色彩感。”教师进行总结。最后，教师出示《敕勒歌》，让学生自主发现诗中列物成色的美感。 　　在学生认识了田园古典诗歌丰富的色彩呈现形式后，教师可以设置一个色彩游戏：“寻找古诗中的色彩美。”这样，在鹅的白、红、绿，雪共梨花之色中……学生学得兴致盎然。 　　（二）相宜的动态美敞开悠远的情愫 　　古典诗词的意象群落是潜在的画。它与画的根本区别是它能成为“动”画，有超越视觉的动感。在教学中，把握诗歌语言的特点，抓住动与静的群落结构来教学，是一种有效的策略。 　　1.动中见静 　　⑴调用感官。如，教学袁枚的《所见》一诗，教师可引导学生探究动与静的变化。首先，引导学生说出第一句写“动”，第二句写“静”;接着，用多媒体出示这两句诗描绘的画面，引导学生从视觉、听觉两种感官说一说：“在不同的画面中，你分别看到了什么？听到了什么？”在诗歌中，黄牛慢慢走、牧童悠悠骑、歌声飘扬，是“动”;紧张专注的神情、浑然不觉的鸣蝉、安静无声的四周，是“静”。在课堂上，教师要调动儿童的各种感觉器官，感悟诗歌描绘的情境，使学生对诗歌意象群落的感知更到位。 　　⑵研究要词。调用感官是一法;抓住关键词进行探究，也会让学生有所发现。还是教学袁枚的《所见》一诗。教师引导说：“读读诗，圈画出诗中的动词，看看它们是不是都在表达动态的画面。”“骑”“歌”“振”这三个词写出了动态;而“闭”“立”虽是动词，却从动到静，使画面一下静止下来。从动到静