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探究基于数学核心素养的小学数学教学改革 　　【摘要】在数学核心素养教育理念指导下实现数学教学的创新与变革，这是新时期小学数学教学的重要研究主题，要求教师在实际开展教学活动的过程中，要关注学生数学核心素养的培育，切实提高数学课的实际教学效果。 　　【关键词】小学数学核心素养教育理念教学改革 　　在现代小学数学教学改革进程中，加强数学核心素养的培育是教师落实这一教学改革举措的重要抓手，而且这一教学手段是不可或缺的，有利于促进小学生在数学学习方面的全面发展。因此，小学数学教师要注重探索核心素养培育的有效方法。 　　一、小学数学核心素养的基本概述 　　在数学教学领域，数学核心素养这一概念的提出，有利于推动素质教育的发展。如今新课程标准也倡导教师既要让学生掌握基础知识与基础技能，又要培养自身的数学核心素养。而数学核心素养涵括了数感、数学思维能力、空间观念、运算能力、创新意识以及分析能力，等等。如今小学数学教师在课堂教学中渗透核心素养的培育，并非是单纯提高课堂教学质量或者提高学生的学习能力，而是适应新时期社会发展对人才提出的新要求，让学生能够把握好数学学习的本质与思想，促进学生的健康发展。 　　二、核心素养指导下的小学数学教学改革策略 　　核心素养教育理念是新课改倡导的一种新型教育理念，在推进小学数学改革的进程中，以这一教育理念为指导，可以起到很好的教学改革作用。 　　（一）以情境创设教学实现数学教学改革 　　在新时期的数学课堂中，教师必须要转变传统的教师角色，建立起新型高效的数学课堂。为此，教师可充分利用情境创设的方法来营造愉悦和谐的数学教学氛围，充分尊重学生在数学课上的主体地位和教师在教学中的主导地位。而且情境创设法可以增强学生的体验感，让学生在情境的渲染下更好地理解数学知识，并且增强学生对数学知识的感知。比如，在“平移与旋转”这一课的教学中，教师可利用多媒体技术来播放小火车、旋转木马等视频，让学生在这些画面营造的情境下理解平移和旋转的知识，包括平移和旋转的概念、特点和性质，等等。同时，学生还能理解几何知识在生活之中的实用性，这有利于激发学生对这部分知识的学习积极性。 　　（二）以启发性的问题开展高效的数学教学 　　在数学课堂上，教师不可忽视数学知识的思索性、探究性等特点，要注重以启发性的问题来导入新课，或者引导学生产生探究数学知识的欲望，促使学生主动地投入到充满探究性的数学学习过程中来。在核心素养理念指导下，小学数学教师采取启发性的问题来辅助课堂教学，这一教学举措具有非常重要的意义。比如，在“倍数和因数”这一课的教学中，教师就可以提出具有一定趣味性和启发性的问题：“两对父子一起去吃饭，每个人都需要使用一只碗，但是店家只給了三只碗，请问其中蕴含了什么奥秘？”在这一问题引导下，学生在较强的好奇心与探索欲望下，会主动去剖析其中的依存关系，可以很好地导入倍数和因数的知识，也可以让学生打破自己的常规思维，让学生的思维能力得到良好的发展。而且在这样的问题引导下，学生可更容易探究“找一个数的因数”相关问题，有利于提高学生对数学问题的发现能力、理解能力与解决能力。而且在归纳“一个数的因数”相关特征时，还可以培养学生的自主观察能力与归纳能力。 　　（三）在课堂教学中融入数形结合思想方法 　　数学思想方法是数学教学中比较重要的内容，可以帮助学生更好地理解一些抽象的知识和数学问题。而且新课程改革也倡导教师要在课堂教学中有意识地渗透数学思想方法，以优化当前的数学课堂教学。在核心素养理念指导下，数形结合思想方法是一种可以培养学生空间观念的有效方法，教师可在课堂教学中有效渗透这一思想方法。实际上，数形结合思想的本质就是把数学语言、数学式子及相关空间的形状、位置和大小等等相互联系，从而建立起有效的数与形对应关系。这一对应关系的建立，可以有效激活学生的抽象思维活动，培养学生良好的空间想象能力。比如，在“有理数”相关知识的教学中，教师可引导学生学会结合图形来表示有理数的概念及相关数学问题，也可通过温度计这一生活中常见的实物来引出数轴的概念，让学生学会把握好数轴的表达方式，将其与有理数的知识相结合，充分体现数形结合思想方法的运用，让学生更深刻地理解数学语言、数学图形和数学表达式之间的转换与表达，促进学生空间想象能力的发展。 　　三、结束语 　　总而言之，教师在小学数学教学中关注学生核心素养的培育，这是贯彻落实数学教学改革措施的有效路径。教师要充分理解数学核心素养的基本内涵，并在相应的教育理念指导下开展有效的课堂教学活动，切实地提高小学数学课堂教学的实效性，并培养学生在数学学习过程中应该习得的数学能力和数学素养，促使学生在多个方面都获得良好的发展。