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新课标指导下的高中英语分层教学模式初探 　　摘要：基础教育课程是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。高中教育又是面向大众的基础教育，由于教育资源分布不均衡等原因，学生英语水平差异较大。此外，高中生兴趣呈现多元化特点，单一的“一刀切”教学模式无法满足学生的发展需求。因此，教师应构建分层教学模式，以适应学生的个性差异，体现因材施教的教学原则，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以提高英语教学效率。 　　关键词：新课标;高中英语;分层教学 　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“构建高中英语共同基础，满足个体学生发展要求。”因此，教师应关注每个学生英语学习的差异性，特别要关注基础薄弱的学生，帮助其树立学好英语的信心，端正其学习英语的态度，力求使高中英语课程的学习内容满足每个学生的发展需求。 　　一、分层教学的定义 　　分层教学又称分组教学，是教师根据学生现有的知识基础、认知水平、心理特点、学习特点和未来发展倾向，把学生分成水平相近的群体并加以区别对待的教学模式，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最大的发展和提高。 　　因材施教是从古至今我们一直遵循的基本教学原则。美国心理学家布鲁姆指出：“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”由此可见，不同的学生需要用不同的方法去教。每个班级中都有不同知识水平的学生，教育必须要尊重个体差异，使每个学生都得到发展，这也符合新课标的基本理念。 　　二、分层教学的实施原则 　　（一）目标性原则 　　根据同组学生的学习情况，教师需要制定不同的目标，如课时目标、近期目标、远期目标。这些目标逐步达标，最终达到新課标的要求，使学生形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。 　　（二）平等性原则 　　在教学中，教育者、学习者应该是平等的关系。教师在分层教学中依然要坚持这一原则，建立平等和谐的师生合作关系。同时，分层教学就是为了让每一个学生得到更好的发展，教师要尊重学生个体差异，平等地对待每一个学生，为每一个学生提供更适合的学习方法，促进其健康成长。 　　（三）发展性原则 　　分层教学注重评价，教师应采用自评、互评、形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式对学生的表现、成绩及学习策略等方面做出评价，激发学生学习的积极性，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。 　　（四）激励性原则 　　教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生创设学习情境，鼓励学生积极参与。 　　（五）调控性原则 　　根据学生不同时期的学习情况，教师应实行动态调整，使不同层次的学生能在自身发展的基础上得到充分的发展，以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　三、分层教学的实施过程 　　（一）学情分析 　　我校学生英语学科的基础较为薄弱，学生来自不同的初中，英语水平参差不齐。进入高中后，不仅学习成绩不同，认知水平、学习习惯等方面都存在着差异性。教师如果仍采用传统的“一刀切”方法进行教学，就会忽视学生的个体差异，不利于学生的发展。为了更好地促进每个学生的发展，笔者结合以往的教学经验，对不同类型、不同层次的学生进行分层教学，充分调动学生学习的主动性、积极性，开发其内在潜能，以培养学生英语学科核心素养，使每个学生都有进步，以达到理想的教学效果。 　　（二）教材分析 　　我校使用的教材是普通高中课程标准实验教科书，这套教材有利于培养学生的人文素养，符合学生身心发展的需求，能激发其兴趣。教材中知识和技能训练的安排遵循了学生的认知规律，具有层次性，也关注学生的潜力和接受性。教材是英语课程资源的核心部分，是服务教学的学习材料和工具，主要实施者是教师，这就要求教师应从学生实际出发，根据学生兴趣、需要、心理特点，灵活而有创造性地使用教材。在学习过程中，教师要积极地培养学生的学习兴趣，鼓励学生合作，进行自我评价、自我反思，及时调整学习策略，使学生具备终身学习的能力。 　　（三）实践过程 　　分层教学可以是同年级分层，将同等水平的学生分到同一个班，也可以针对同一班级的学生分层授课。下面笔者以教材必修2unit1culturalrelics—insearchoftheamberroom一文为例，谈谈是如何在班级内部进行分层教学的。 　　1.小组分层，科学合理 　　2017年9月，笔者开始担任高一两个班级的英语教学工作，其中一个班级的学生英语学习差异性较为明显，经过两个月的