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运动能力与健康行为视角下体育课堂教学认知目标的制定 　　摘要：从体育课堂教学认知目标概念出发，根据体育学科素养的要求，提出了“深研运动能力与健康行为的要求，提炼认知目标的基本点;精研课程内容的要求，寻找认知目标的应用点;细研学情，确认学生的认知发展点;广研课型，分清认知目标的差异点”等四个方面的高中体育课堂教学设计建议。 　　关键词：运动能力;健康行为;体育课堂教学;认知目标;逻辑 　　中图分类号：g633.96 　　文献标识码：a 　　文章编号：1005-2410（2020）02-0017-03 　　高中体育与健康课程是一门运动认知性学科，其认知学习从身体运动发起，涉及人的思想、情感、思维、动作等多个方面。随着身体认知理论不断研究与发展，在中小学体育课教学中，开始关注学生身体认知学习活动。那么，体育课堂教学认知目标在体育核心素养要求下怎样制定已成为高中体育教师必须面对、思考和亟待解决的问题。 　　一、什么是体育课堂教学认知目标 　　翻看高中体育教师历年体育教案，从课堂教学目标中发现制定认知目标，使用频度最高的是布鲁纳认知目标领域的识记、理解、运用三个思维动词。这种思维方式的动词，不能说使用得不合理，但从体育课堂教学真正发生的活动，继而引发学生身体认知冲突看，远没有达到这种思维认知目标的水准。因此，讨论高中体育课堂教学认知目标制定，需要按照普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称课程标准（2017年版）》]的精神，重新学习布鲁纳认知领域目标，无论是原版的还是修订版的，尤其要对照体育学科核心素养的要求去学习和思考，这样会帮助我们准确地确认究竟什么是體育课堂教学认知目标。体育课堂教学认知目标是指根据体育课程标准对课程学习内容的要求，依据学习进程，不同课的类型和学生不同的运动学习认知基础，经过课堂相应课程内容学习预期将要达到的学习思想、思维与情感、运动基本原理与知识、技能和方法，以及完成身体运动动作而获得的不同层次的、整体的、身心合一的、各个方面的预期认知学习结果。搞清楚体育课堂教学认知目标是什么、以什么为基础与指向什么是关键问题，以往教师大多都会将认知目标指向动作结构、要领、方法和知识等的识记、理解与运用。而在体育学科核心素养要求下，既包括当下讨论的运动原理认知又包括运动实践认知和思想与情感认知等。随着身体认知理论的发展与实践应用，在设计体育课堂教学认知目标时，既要考虑学习者对于学习内容的认知，又考虑学生本体自我的认知和发展。 　　二、体育课堂教学认知目标制定的逻辑 　　从当下高中体育教师制定体育课堂教学目标的行为表现和水平看，认知目标常常被忽视，一般教师都会在制定运动技能目标上下功夫，于是就形成“八股式”的认知目标表述的套话，并且不随学习进程而进行调整。“千课一标”，几乎引领各学段所有学生体育课堂认知学习，这是体育教师制定体育课堂教学认知目标急需改进的地方。那么，在运动能力与健康行为视角下，如何制定体育课堂教学认知目标？研读《课程标准（2017年版）》，并结合多年高中体育课教学这方面实践经验，根据本期讨论主题，提出如下几个思考逻辑。 　　（一）深研运动能力与健康行为的要求，提炼认知目标的基本点 　　《课程标准（2017年版）》在课程目标分目标中分别在高中学生运动能力方面，用“发展、运用和提高”三个行为动词，对学生体能、运动技能和运动认知学习目标进行定位，并且对通过本课程学习达成的学习目标要求进行了具体描述。如：学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力;能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果做出合理的评价;了解和分析国内外的重大体育赛事和重大事件，具有运动欣赏能力。这140多个字的描述中，既有理论知识方面的认知学习要求，又有运动实践认知方面的学习寄托，更有运动健康思想与情感方面的发展期待。如运动知识、技能和方法运用的认知要求，运动实践中发现、分析与解决问题的认知能力要求等。同样，在健康行为方面使用“养成”行为动词，对锻炼习惯、情绪调控和适应能力目标进行定位，具体学习要求描述则是：学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理;情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应环境的能力强;关注健康，珍爱生命、热爱生活，养成健康文明生活方式，改善身心健康状况，提高生存和生活的能力。这近120个字的描述凝练了健康行为学习要求，认知点内含其中。而要深刻领会认知学习要求继而提炼出认知点，就需要在深研上下功夫，将了解、理解、