促进教师提升深度阅读引领能力的策略研究.docxVIP

促进教师提升深度阅读引领能力的策略研究 　　摘要：当前，阅读教学是语文教学的重中之重，为此，深度阅读被提上语文教学的议事日程。在培养学生深度阅读能力之前，教师需要关注教学策略的合理选择，这样才能进一步提高学生的阅读能力。基于此，本文作者就促进教师提升深度阅读引领能力的策略进行了深入的研究，提出了有效的引领策略。 　　关键词：深度阅读;引领能力;策略 　　中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）19-0121-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.060 　　在落实素質教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教学策略和教学理念产生了极大的变化，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多教师站在学生的角度，着眼于学生的个性化成长和发展需求，将创造性的教学策略和教学手段融入实践教学环节，培养学生良好的逻辑思维习惯以及学习动手能力。在语文教学中阅读能力的培养尤为关键，教师的教学经验以及教学能力会直接影响学生的学习积极性以及最终的课堂教学效率，只有从整体上提高教师的教学能力，才能够为学生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境。因此在培养学生深度阅读能力之前，教师需要关注教学策略的合理选择，在理解学生、尊重学生的基础之上将课堂的主动权和选择权交给学生，实现学生的良性成长和发展。 　　一、教师深度阅读引导的困惑及问题 　　学生的社会生活实践经验不足，自主判断能力相对较差，对教师的依赖性较强，教师的恰当引导显得尤为关键。但是在阅读教学的过程之中，教师无法抓住这一阶段教育教学的重点和难点，随着新课程改革的不断深入，阅读课堂的内容和形式产生了极大的变化，其中阅读环节越来越细化，教学内容不断的精简，后期的读书训练开始以学生的自主实践为主体，所涉及的教学形式更为复杂和多元，通过对这四大变化趋势的分析和研究可以了解后期阅读教学的实质条件。 　　对于教师来说，在引导学生参与不同的阅读实践活动之前必须要做好充分的准备工作，关注教学实践的具体内容和要求，其中探究性阅读、阅读感悟以及个性化阅读等创造性的阅读形式在实际运作的过程之中备受社会各界的关注，同时取得了良好的效果，学生可以在教师的引导之下产生良好的阅读学习兴趣，不断挖掘个人的阅读潜能，主动地与教师进行互动。从更为宏观的角度来看，学生的学习能力和学习质量有了极大的提升，能够在教师的引导之下将个人的自主思考与读书活动相结合，更好地体现个人阅读的思维含量以及价值。但是学术界和理论界在对目前的阅读教学进行分析和研究时提出，有一部分教师忽视了后期教学的反思以及总结，所采取的教学理论和教学原理比较落后及传统，无法更好地实现学以致用和举一反三，极少有教师能够对不同的阅读教学规律进行深入的解读和分析，严重束缚了学生的个性化成长和发展。 　　（一）关注学生还是关注内容的平衡点把握不好 　　大部分的教师在引导学生完成阅读学习实践活动的过程之中往往会面临一个较为普遍的问题，这一问题主要以传统教学模式的为依据，常态的阅读课堂教学实践活动还没有摆脱传统教学观念的束缚以及指导，教师对阅读教学目标的认知较为浅显，直接以简单教材的分析为主体，往往采取照本宣科的形式落实不同的阅读教学引导活动。其中情节分析占据主导地位，对阅读素材之中作者写法以及表达思想的感悟了解较少，极少有教师能够投入主体精力和时间，以引导学生鼓励学生为主体，让学生对不同的文章内涵和意蕴进行深入的探讨和分析，大部分的阅读教学活动非常的机械和单一。另外对于学生个人来说，还没有意识到自身的主体地位和价值，在自主阅读时过于被动，往往在教师的引导之下进行分析，缺乏自主思考和独立分析的空间及机会。 　　从微观的角度来看，学生的阅读只能够以课文表象的肤浅图解为主体，难以真正意识到阅读素材之中的精华，有一部分教师开始结合素质教育改革的实质要求，以体现文本解读的深刻性为主体，要求学生在自主分析的过程之中，结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的理解，但是学生的自省能力以及控制能力相对较差，自主理解非常的肤浅，因此难以更好地体现这一教学环节的重要作用和优势，实质的教学质量和教学效率呈现不断下降的趋势。 　　（二）学生学习成效的及时诊断与评价拿捏不好 　　在完成主体阅读教学引导活动之后，教师必须要根据不同教学阶段的具体内容及要求，结合语文学习的全过程对学生进行综合的评价，分析学生的阅读能力，阅读态度以及后期阅读的调整方向，关注学生在课堂教学之中的发言以及个性化的发展要求，更好地落实课堂评价以及诊断环节。作为阅读教学和活动的后续教学阶段，学生学习成效的及时诊断和评价对调动学生的参与积极性意义重大，学生可以结合教