浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设.doc免费

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设一、有效问题情境的涵义与特征问题情境是指老师为了传授、引出某一知识点，从学生已有的生活经历出发，有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探究求解。有效问题情境那么是指老师在教学过程中围绕教学目的、学生认知特点等，通过巧妙的教学设计，形成外部问题和学生内部知识经历之间恰当程度的冲突，引起学生积极地探究与考虑，以求解决问题的一种课堂气氛。数学问题情境是联络数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。问题情境的特征：启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比方，在教学体积概念;之前，可为学生讲述乌鸦喝水;的故事，引导学生考虑：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联络？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并结实掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生打破难点的金钥匙;。二、创设有效问题情景的根据在小学数学教学中，老师需要根据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的开展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：明确数学课程标准的要求。?数学课程标准?要求：数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的经历和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等生动详细的活动情境中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。思维是从问题开场的，问题是调动学生积极思维的催化剂;，在小学数学教学中，老师应充分理解数学课程标准的这些要求，重视问题情境的创设，在情境中引导学生考虑问题、探究新知，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐，获得终身学习和开展的动力和才能。立足于学生的知识根底。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知构造中已有的知识经历有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大局部新知都是建立在前期的知识根底之上。因此，充分理解学生原有的知识根底，是老师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经历、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比方，在学习异分母分数减法时，先复习同分母分数减法法那么分子相减，分母不变，然后，让学生试算1/31/4，学生根据已有的计算经历不能计算异分母分数减法了，于是创造了一个问题情境，让学生碰壁了，引发了学生剧烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知构造中唤起.所以充分理解学生原有的知识根底是必要的。三、创设有效问题情境的策略利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是老师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识构造产生的困惑。这就要求老师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经历与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比方在教学有余数的除法;时，可将一些不同颜色的灯笼按规律排列，老师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是老师告诉学生因为自己掌握了其中的机密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一机密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，饶有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会进步。借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。老师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜欢的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，进步数学审美才能。比方，在教学分数的大小比拟;时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不快乐地说：瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深入。