上海市小学自然课程标准(试行稿)说明.pdfVIP

《XX市小学自然课程标准（试行稿）》说明 ——在“玩”中学科学 （社会版） 一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。学生围在一起，一边摆弄， 一边争论，突然小电珠亮了起来。亮了、亮了……，学生一阵惊喜。当在学生还 处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直 着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在 电路中装上了一只开关……。这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩” 的过程中学习科学。 当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型 课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、 家长对小学自然课程有一个基本的了解。 一、为满足小学生的好奇心提供机会 小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。儿童 经常会提出各种各样的问题。比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被 闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。这是儿童与生 俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。小学自然就是这 样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然 的奥秘提供时间和空间。 在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动， 但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活 动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。小学自然课程则不然，它是一门 基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的 系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应 有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的探究活动提供基本保 障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。 小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。按照心理 学的说法，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初 只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。平 时，经常可以发现这样的现象，孩子提出各种各样的问题，而有些家长会不屑一 顾或很不耐烦，甚至会训斥：“你这孩子怎么这么多问题？不懂，就别瞎问。”在 这样的情形下，他常会转而去寻求同伴的帮助，如果在同伴那里也不能获得满意 的结果，只有无奈地放弃。久而久之，他将逐渐丧失这种好奇的倾向和探究的兴 趣。小学自然将克服这一点，将为学生创造充分的自由思维的氛围，为学生提供 足够的活动时间和空间，让他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体 验，让他们的好奇心得到真正的满足。其实，只有这样，才能培养小学生持续的 探究自然、学习科学的兴趣，这是小学自然课程的基本目标。 相关——定位与目标： 二、着重于对小学生进行科学启蒙 小学自然是科学启蒙课程，着重于 学生对周围事物的兴趣和不断探 小学自然课程是中小学科学课程体系的一 究的欲望，引领他们逐步养成良好 部分，其基本任务是对学生进行科学教育，培 的行为习惯和求真的科学态度，培 养他们科学思维的能力和科学思 养学生的科学素养。同时，它又有其自身的特 维的方式。 殊性，其基本定位是科学启蒙。要很好地理解 小学自然这门课程，就必须弄清科学启蒙主要有哪些方面的含义，为什么以科学 启蒙为课程定位。 有人对科学启蒙作了这样的注解：了解浅显的科学知识；经历探究过程，体 验基本的科学方法；形成初步的科学意识和态度。这样的注解无疑是正确的。但 这种解释给人以这样的影响，似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只是程 度上的差异。这显然还不能十分鲜明地反映出小学自然科学启蒙的特点。 小学阶段是学生充满好奇