发展适宜性课程.pdfVIP

。 发展适宜性课程 一、形成过程DAP 美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。但是美国曾经也走过弯路。。在1983 年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973 年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩 大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报 告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传 统的读、 写、算 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的 小学化 倾向$ 可以 说#活动教学 和 综合教学 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学和 ! 分科教学的趋势 在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实 践的立场声明#开始推行自己坚守的一套 发展适宜性 的价值观和一系列发展适宜性 的 评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践的立场声明并不是什么另 外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出 决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要 遵循的原则 刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 有一个 可以分辨何为 !适宜的教学实践(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展 数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。如测量,沙、水或烹饪配 料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到 的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。孩子一天中有机会在安排好的体 育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作； 孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。 -可编辑修改- 。 教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。) 和 不适宜的教学实践(在 读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子 使用一种方法。教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。对孩子的 指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智 力的发展；美 术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起 来。等等) 不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如，只要你注重学习的年龄特点，适宜学生发 展，你教学过程中采用哪种课程模式都无所谓，什么传递接受也行，主动探究也可以。。。 # 1987年 休.布里德坎普在其著作 《幼儿教育中的发展适宜性课程’》 中明确提出发展适宜 性课程包括年龄的适宜性 和 个体的适宜性 两个维度那些狭隘地测验学术技能而获得 的心理测验分数从来就不应该成为推荐入学留级插入特殊教育班级或者补偿性教育班级的 唯一尺度。她批判了当时美国教育界的现象。 修订 1997年 ，美国幼儿教育协会对 发展适宜性实践进行了修订除了年龄和个体的适宜。还特 别提出了 文化适宜性问题。发展适宜性实践 必须考虑到文化和语言多样性问题 尝试整合建构主义课程( 和 )训导主义课程。好比中国的活动教学和集体教学。。。。一方面 认为儿童主导的活动和教师主导的活动对于儿童的发展均具价值 ! 另一方面认为适宜的教 育实践不仅可以而且也应该兼顾儿童的发展和儿童的学业成就。以前都是非此即彼的，现在 尝试进行整合。 发展适宜性实践课程的再修订就是教师作用的凸显（教师制定个性化服务） -可编辑修改- 。 全美幼儿教育协会正式发布第三版发展适宜性实践重申年龄适宜性 - 个体适宜性和文化适 宜性外! 还重点提出了教师教学的有效性问题, 可以说! 随着不同文化背景儿童和处境不利 儿童的人数逐年增加! 幼儿教师肩负的教育教学任务越来越重 ! 不仅需要减少儿童学习机 会的差异以及提升所有儿童的学业成就! 而且还必须更好地解决幼小衔接问题以帮助每一 位儿童做好入学准备, 在组织各种教学活动的时候，以尊重幼儿的个别差异为前 提，为儿童学习如何