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浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养 　　摘要：创新思维是思维活动的高级阶段，也是创新行为产生的前提和基础。本文基于小学语文课堂提问这一教学手段，对如何落实对学生创新思维的培养做出简要分析。 　　关键词：小学语文;创新思维;课堂提问 　　义务教育阶段是学生成长发展的重要阶段，在课堂教学中，教师不仅要关注到学生知识和能力的提高，更多地应该去思考和探索如何培养和发展学生的思维，使其真正将学习内化为一种能力。 　　一、创设孕育创新思维的提问情境 　　（一）民主 　　创新思维的形成与培养需要以民主来作为基础，而民主则意味着学生在课堂上具有与教师相同的权利，也意味着教师应多学生作为创新的主体予以更多尊重。只有民主才能解放人的创造力，也能够使人的创造力发挥到顶峰。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须要真正做到民主，只有重视学生在课堂教学中的主体地位，才能过促成积极思考和对话氛围的产生。一堂语文课中，教师在鼓励学生提出更多问题，而学生也在针对有价值的问题进行合作讨论，师生作用相辅相成。 　　（二）平等 　　创新思维的培养需要以平等作为前提。小学语文课堂中的平等指的是无论学生个体的认知与思维水平差异与否，教师都应予以相应的关注。在语文课上，教师要对全体学生一视同仁，平等对待。据调查发现，大部分教师都能够在课堂提问中分别对成绩优异的学生和学习上有困难的学生均予以重视，而中等生同样不能忽視。正是由于自我价值意识等方面的缺失，才造成了这种班级中间尴尬位置的产生，这些中等生往往很少被关注和重视，所以他们更缺乏对于创新的积极性和自觉性，思维也难以在教学活动中得到激活和发展。因此，无论是哪一个水平层次的学生，教师都应利用课堂提问来营造出平等竞争的氛围，提高各层次学生的问答参与性，用鼓励的方式来帮助其产生自我效能感。 　　（三）宽容 　　严厉的课堂环境会使学生产生严重的思想负担，更无法使思维进行延展，进行思考。那么在小学语文课堂上，教师更多说的话应是“不着急”“再想想”“没关系”这一类和蔼的话语，向学生表达自己对他们的信任、宽容和理解，学生在放松的情绪之下，抛弃紧张和压抑，才能够使思维进入正常活动状态。 　　二、优化提升创新主体性的提问技巧 　　（一）注重积累 　　创新是通过对相关联的信息、经验进行遴选、加工和改造，从而是指变成一种新的组合方式，或是在原有知识基础上更深层次的重新组合。激活学生创新思维的前提是充足的知识积累，只有一定量的积累才能够使学生的思维产生由量变产生质变。所谓博观而约取，厚积而薄发。教师在课堂提问前需要对学生的知识储备进行综合考量，在有足够把握的情况下再进行提问，这样一来，学生在遇到问题时便会迅速地将问题与自己的认知经验进行联系，从而解脱思维中的桎梏，得出一个高质量的答案。不可否认的是，创新观点的产生可能带有偶然性，但创新思维的训练绝对可以视为一个可操作性的有效过程。例如，在《草船借箭》教学中，教师可以相应地补充“刘备借荆州”的故事，来让学生对比两个故事，从而理解运用他人财力来达到自己目的的一种行为。在分析人物性格时，还可以补充一些寓言故事，让学生分析谁的性格更像是故事中的角色。在分析完课文与补充材料后，教师可以提出问题：你认为诸葛亮此去东吴的主要任务是什么？此时，学生便可以从多个角度来进行思考，并做出回答。这里对文本主题的升华，使得学生的思维空间得到了有效拓展，可见丰富积累在此处所做的铺垫。 　　（二）以问引问 　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在传统的课堂教学中，课堂提问模式多是教师提出问题，学生回答，最后教师做出总结评价，可见教师在提问的技巧和具体实施环节花费了许多心思，这也说明教师意识到了课堂提问的重要意义，并在不断地进行深化。但需要注意的一点是，注重课堂提问固然有所必要，但止步于此却有所不足，教师应具备抓住时机提问的能力，还要引导学生在问题的基础上产生更深层次的之一。比如教师常常要引发学生进行思考：“老师提出这个问题的依据是什么？你怎么看我这样想？”这样的追问不仅可以使学生能够对教师所提出的问题有一个更加清晰透彻的理解，而且长此以往还有助于学生形成问题意识，以及一个解决问题的有效思路。 　　（三）善于评价 　　学生在回答完问题后，教师需要对其做出相应的评价，对于回答正确的学生，应避免一些简单的表扬方式，而是要指出回答的好在哪里，表扬要表扬到点上。例如，学生的回答十分新颖，角度也很与众不同，教师可以说：“你是一个善于思考的人，能够提出与常人思维不同的观点”等等。除了一些基本的鼓励性语言外，教师也可以使用代币奖励等等。那么，在学生的回答有所偏差或是回答卡壳时，教师也要耐心地等待，绝不能