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兼收并蓄 培养跨文化意识 兼收并蓄培养跨文化意识 　　跨文化意识作为一种重要的思想观念，是构成现代人思想意识体系不可或缺的内容。抓住小学阶段的英语学习，培养学生的跨文化意识，对于学生的英语学习乃至能力与素质的全面提升，都具有重要意义。 　　一、挖掘单词意义，渗透跨文化意识 　　单词是学生学习英语文化的重要依据，能增强英语词汇学习的趣味性，引导学生拓宽文化视野。教师在组织学生学习英语词汇时，要注重挖掘和解读单词不同的意义，借助具体而生动的例句，让学生在语境中学习单词，感受深厚的英语文化，从而对英语文化兼收并蓄，逐渐形成跨文化意识。 　　例如，在学习四年级上册“unit1ilikedogs”时，教师针对这一单元中需要学生掌握的dog、cat等单词进行了简单的拓展：“dog这个单词是狗的意思，但还有‘丑女人、卑鄙小人’的意思，yellowdog需要根据语境理解。heisayellowdog意思是‘他是一个忘恩负义的小人’。汉语‘幸运儿’在英语中是‘aluckydog’。”教师再次强调由于汉语与英语文化的不同，在学习英语时不能按照字面意思直译，否则会闹笑话。教师说：“youareallluckydogs.”学生纷纷回答：“yes，weare.”教师说：“someboysandgirlslikeeathotdogs.”学生由此产生了联想，并且举出了恰当的例子，教师表扬了学生。学生觉得这样学习单词非常有趣，也能深刻理解记忆单词的意思，增加了对英语文化的了解。 　　教师有选择地对单词的多种意义进行合理拓展，让学生在学习单词时可以接触到英语文化，亲身体验英语学习的乐趣，有意识地对英汉双语文化进行整合，使学生自然而然地产生跨文化意识。 　　二、创设对话情境，激发跨文化意识 　　在小学英语教材中围绕“培养学生运用英语解决实际问题的能力”目标，设计了很多与当前学生现实生活密切相关的日常对话。由于汉语与英语文化的不同，在对话交流中的内容与形式也存在着差异。教师可通过对这些对话内容的解析，利用信息技术设备，直接展示可视可感的学习资源，刺激学生的感官，促使学生发现英语文化知识，辨别英汉差异，激发跨文化意识。 　　例如，在学习四年级上册“unit2let’smakefruitsalad”时，教师结合这一单元的主题，选择了一条有关西方饮食的视频，在学生完成了storytime的学习后，播放给学生观看，让学生交流中西方饮食习惯的不同。有的学生说：“themainfoodisdifferbetweenforeignersandchinese.”有的学生说：“inwesterncountriesfruitsaladiseatenfordinner.weusechopsticksbutforeignersuseforkandknife.chinesepeoplelikericebutforeignerslikebread.”在学生看完视频完成讨论交流后，教师进行了简单的对比分析，加深了学生对西方饮食文化的认识。有的学生发现：“thetablewaslongerinforeigncountriesthaninchina.”教师表扬了学生的观察仔细，并且提醒学生正确地对待这种文化差异，学生的跨文化意识得到了激发。 　　通过创设鲜活的英语对话情境，为学生营造浓厚的英语交际氛围，能让学生感受精彩的英语文化，轻松提取文化信息，形成对英语文化的认知和理解，促使学生跨文化意识的形成。 　　三、介绍阅读背景，培养跨文化意识 　　介绍英语阅读文本的背景信息，不仅可以提高英语阅读的教学质量，而且能丰富学生的文化知识，提升学生的文化素养。教师在组织学生进行英语阅读训练时，要结合具体的阅读内容，有意识地为学生介绍展示一些相关的文化背景信息，吸引学生的注意力，让学生了解英语文化，为英语阅读课堂增添精彩，培养学生的跨文化意识。 　　例如，在学习五年级上册“unit8atchristmas”时，教师在学生阅读storytime部分的内容之前，考虑到很多学生对“圣诞节”已经有了一些初步的认知，就先让学生进行介绍。有的学生说：“childrencouldreceivemanygifts.”有的说：“wecanseefatherchristmasandbuychristmastree.”在这个基础上，教师又补充了一些相关信息：“christmasisthemostimportantfestivalinthewesterncountries.itisthebirthdayofjesuschriston25thofdecember.”教師一边介绍，一边呈现相应的图片，帮助学生了解有关圣诞节的文化习俗。在