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农村留守儿童习惯养成的有效干预策略 　　摘要：“习惯不是最好的仆人，便是最坏的主人。”习惯决定命运，好的习惯助力人生成功，坏的习惯毁人前途。处于习惯养成关键阶段的农村留守儿童，由于缺乏必要的监护与家庭教育，在学习习惯、行为习惯等养成方面的情况不容乐观，这对他们的学习、生活和成长诸方面产生了负面影响。文章从农村留守儿童习惯养成方面的问题着手，探讨有效的干预引导策略，以供参考。 　　关键词：留守儿童;习惯养成;学习习惯;行为习惯;思想道德 　　一、引言 　　改革开放的进一步深入及市场经济的进一步繁荣推动了城镇化建设的浪潮，同时导致了城乡结构的变化。在此过程中，农村青壮年大量前往大城市务工，引发了留守儿童群体的诞生，与此同时，留守儿童的学习与成长问题逐渐演变成一个严峻的社会问题。 　　具体到学校管理中，留守儿童中存在较大比例的“问题儿童”，他们与其他正常家庭的孩子相比，在学习习惯、行为习惯与道德品质方面存在很多的问题，这对他们的学习成长及学校的管理都产生了极大的负面影响。因此，研究农村留守儿童习惯养成的有效干预方法、呵护留守儿童健康学习成长具有现实的必要性和迫切性。 　　二、农村留守儿童习惯养成方面存在的问题 　　留守儿童是“被遗忘的天使”，与其他学生相比，他们得到的关注、关怀很少。他们从小就将自己定义为“爸妈不管”的孩子，或自暴自弃、破罐子破摔，或心怀怨恨、抱怨父母。由于在生活中缺乏照顾，在学习上缺乏监督，久而久之，留守儿童在良好习惯的养成方面远远落后于正常孩子。 　　一是缺乏良好的学习习惯，厌学心理严重。根据对留守儿童的长期观察，笔者发现他们或多或少地存在不良的习惯。比如，书写潦草;不认真完成家庭作业，即便完成也是敷衍了事，常常在早读时间偷偷补作业;不爱阅读，没有预习与复习的习惯，将大部分的时间与精力放在玩上;不勤学好问，对不懂的问题，经常不向他人寻求帮助，反而习惯于放弃;没有学习计划，浑浑噩噩度日;学习态度不端正，学习兴趣不足，没有明确的学习目标。 　　二是行为习惯存在严重偏差，道德品行不端。部分留守儿童在道德品行方面不够端正，他们无所事事，拉帮结派，奉行所谓的“哥们义气”，经常寻衅滋事、打架斗殴。不少留守儿童不服年老长辈的管教，唯我独尊，在家里俨然一个小霸王。由于缺乏有力的监管，很多留守儿童沾染上网瘾，放学后就待在网吧和游戏厅，更有甚者夜不归宿。还有的留守儿童则有严重的自卑心理，感觉自己是没人管、没人要的孩子，行为孤僻、自我封闭，表现出极为不合群的状态，把自己孤立在小小角落里，感受不到集体的温暖与关怀。 　　留守儿童在学习与道德品行方面的不良习惯不仅给学校的教学与管理造成了较大的负面影响，同时为其自身的学习、成长与心理健康埋下了隐患，教师只有及时介入、有效干预，才能防患于未然。 　　三、农村留守儿童习惯养成的有效干预 　　查·艾霍尔说过：“有什么样的思想，就有什么样的行为;有什么样的行为，就有什么样的习惯;有什么样的习惯，就有什么样的性格;有什么样的性格，就有什么样的命运。”可见，习惯养成教育对存在习惯缺陷的留守儿童而言极其迫切与必要。笔者在留守儿童习惯养成方面着重从如下几个方面探讨有效的干预策略： 　　（一）建立留守儿童档案，实施动态管理 　　要教育、管理好学生，就必须深入了解学生。在留守儿童习惯培养的教育方面，首先要建立以班级为单位的留守儿童档案，在开学之初登记留守儿童的基本信息，主要包括留守形式（父母都在外或父母一方在外）、监护人信息（年龄和学历层次等）、联系方式、学生学习与品行的基本情况等。其中，尤其要准确地把握留守形式及监护人的情况，这样能够对学生家庭教育及监管的情况有较为准确的把握。班主任可以根据留守儿童档案将班级留守学生依次分成a、b、c三个等级：a类学生为双亲在外，隔代监护，学习与行为习惯差;b类学生为单亲监护，学习与行为习惯差;c类学生为单亲监护，学习与行为习惯一般。班主任每半个学期进行一次数据的调查与修改，实现对留守儿童的动态化监管。在留守儿童的管理过程中，班主任根据学生学习与行为习惯的差异进行分层管理、因生施教，以提高教育转化的针对性与有效性。 　　（二）加强学习引导，培育积极的学习情感 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在上课认真听讲、消化吸收课堂教学内容的基础之上，留守儿童只要端正学习态度、掌握科学的学习方法，即便缺乏家长的教育指导，也可以学好各学科的知识内容。可见，缺乏家长的指导并不是留守儿童学习成绩差的主因。所以教育的关键在于如何挖掘与发挥学生的学习潜能。 　　针对留守儿童的学习情况，笔者从以下方面对留守学生进