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基于核心素养的单元教学设计 　　摘要：在落实核心素养的过程中，单元教学设计成为一种新的途径。水平四篮球教学单元中采用目标—达成—评价的方式进行尝试，以期深挖体育学科在核心素养形成过程中的作用。 　　关键词：核心素养;单元教学;篮球 　　中图分类号：g633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2019）05-0035-02 　　一、传统教学单元中存在的弊端 　　传统的教学单元是将不同的教学内容分散在不同的学期教学中，这种教学的安排也是按照同一教材进行的单元教学安排，以江苏省七年级学生的年度教学计划中对各个教材安排的时间分配为例（表1），对于不同的教材内容每学期中分配到的课时数量是不一样的，最多的一个教材内容是游泳单元教学，安排了八个课时，最少的是舞蹈，仅有三个课时，这样的教学安排采用的是螺旋式教材编排方式，学生可以在一学期中接触到大量的体育运动项目。但是由于每个项目的教学单元时间都比较短，学生对所要学习的内容多为蜻蜓点水，因此，教材中所蕴含的育人价值很难被发掘出来，学生的核心素养也很难形成。 　　二、基于核心素养的单元教学设计 　　从单元编制的角度说，学校课程无非是两种课程，计划型课程（阶梯型课程，学科课程）与“项目型课程”（登山型课程，活动课程）。“阶梯型课程”的单元编制是以“目标—达成—评价”的方式来设计的，“登山型课程”的单元编制是以“主题—探究—表达”的方式来设计的。虽然说体育教学由于其教材的载体多为身体运动，看起来像是活动型课程，但是其还是更多地具备学科型课程的特点，特别是很多体育技术动作学生很难独立完成，必须在教师的指导下才能掌握正确的技术动作，因此在采用单元教学设计的时候，也应该偏向于使用目标—达成—评价的方式来完成。 　　（一）目标 　　以水平四篮球教学单元的设计为例，单元教学的目标为：（1）掌握运球、传球、投篮等基本技术以及挡拆、掩护、传切等基本战术;（2）能在實践比赛中运用基本技术和战术;（3）能够在教师的指导下进行裁判现场执法工作，并能够完成比赛的编排工作;（4）懂得球场礼仪，增强体育赛事欣赏的能力。篮球教学单元的目标不仅仅是对基本技能和战术的掌握，更重要的是对这些技术、战术的运用，以及对篮球运动的深入了解，也就是说学生要在学习了篮球教学单元之后，能够独立进行篮球比赛，这是终身体育对学生的要求，也是核心素养对于学生学会学习和健康生活素养的要求;另外，在篮球单元教学的目标中，裁判法的学习和应用也是非常重要的一个方面，对于学生来说，掌握基本的裁判法内容可以帮助他们更好地认识该项运动，特别是裁判法中所蕴含着的公平、公正的人文素养也是充实学生人文底蕴素养的有效途径。 　　（二）达成 　　要达成如此多的内容，首先要进行课时量的重新分配，这就需要首先改变传统的教学单元中以几个课时为一个小单元的教学设计，转向整合整个水平四阶段的篮球课时并作适当的调整，整个水平四阶段分配给篮球教学的时间大概是30个课时，也就是十周左右的时间来完成，在进行单元设计的过程中，就可以将水平四所有的课时集中到一起，然后再对这些课时进行分配，并根据学生的实际情况进行调整（表2）。其中在教学比赛中分配的时间较多，其原因是比赛不仅是对所有的学习技能、战术、体能的综合运用，还能给学生提供裁判法的实践机会。这是衡量学生学习效果达成度的重要方法。 　　（三）评价 　　在单元教学设计中，评价具有非常重要的作用，传统的纸笔测验很难真实反映出学生的学习水平，而表现性评价就是一种较为重要的新型评价方式。表现性评价（performanceassessment）也称为真实性评价（authenticassessment）、替代性评价（alternativeassessment），兴起于20世纪90年代的美国，美国国会技术评价办公室认为表现性评价是一种要求学生创造出成果或答案来展示其知识或技能的测试。教学比赛本身就是给予学生的表现性任务，在这样真实的比赛环境中，可以对学生的技能、战术、体能、体育品德、裁判知识等方面进行综合评价。 　　钟启泉教授认为由于学习者对于表现性课题的处置会产生多样的可能性与幅度，不得不依赖于教师的质性的专业性判断。正因为此，在“表现性评价”中不能依靠主观性评价，而必须运用可称之为“尺度”（rubric）的评价标准，制成量表，来评价表现的品质（熟练程度）。这里所谓的“尺度”是由显示成功度的3～5个阶段程度的尺度，与用来表述在各自阶段所能观察到的认知与行为品质特征的描述语，来构成评价量表的。 　　在对学生进行的篮球教学比赛环节中，对学生进行的评价主要是利用学生比赛过程中对学生的临场表现进行的评价，并制定出相应的评分标准，最