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任务驱动模式下的高职精细化工教学探析 　　【摘要】在我国教育体制深化改革的新时期，我国的高职教育水平也得到了更大的提高。但在其实际发展过程中仍旧存在着一定的问题，其主要表现在高职学生的基础知识薄弱，缺乏主观能动的学习积极性。在这形势下，高职院校在开展精细化工教学活动的过程中，要根据人才培养的目标来全面落实与应用“驱动教学法”，以此来为学生营造适度自由与活跃的课堂气氛，充分激发学生的学习能动性，并进一步提升高职精细化工教学的整体水平。 　　【关键词】任务驱动模式；高职；精细；化工教学；探析 　　近些年来，随着我国社会产业结构不断的转型与升级，高职院校的人才培养目标也在发生着相应的改变。在我国现阶段，大多数高职院校的人才培养目标主要是建立在社会服务与生产行业对人才需求基础之上的，因此，高职院校要想实现自身更好更快的发展，充分满足社会发展对于高素质专业人才的需求，首先就要充分重视与应用任务驱动模式教学。在该种模式下，不仅要求教师具备完善的专业知识，同时也要求教师具备较强的组织能力。实践能力以及一定的业务能力，以此来充分把握学生的心理变化与实际的学习情况，为任务驱动模式教学的开展与应用奠定良好的基础。 　　一、任务驱动模式教学的主要内容 　　（一）任务驱动理论的基础 　　任务驱动模式是在构建主义学习理论的基础上发展而来的。该模式认为，教学的有效性主要集中体现在学生的主体性方面，因此教师在日常教学的过程中要充分发挥其自身的导向作用。教师作为引导学生认知的指导者，其不能成为知识的提供者与灌输者，而是应该转变成知识信息的加工者[1]。学生作为知识的拥有者，其不能成為被动接受知识的接受者，而是应该转变成为主动学习知识的学习者。为此，教师在教学过程中不能实施填鸭式与灌输式教学，而是应该引导学生进行自主学习，帮助学生构建系统的知识体系。 　　（二）任务驱动教学的理念 　　任务驱动教学理念主张在课堂中，课堂主体是学生，教师主要起到主导作用。传统教学理念中，教师是课堂的主体，主要是为学生答疑解惑，在这一过程中重点强调的是“教”，而任务驱动则认为，教师在教学过程中应该充分发挥其主导作用，引导学生进行自主学习，该过程更加注重“学”，同时也平衡了教与学之间的关系。 　　二、高职精细化工教学的实践 　　（一）教学的准备与实践 　　在任务驱动模式教学具体实践的过程中，教师可以将该模式具体实施的要求与方案根据实际教学情况设计成《精细化工教学方案实施细则》，并结合教学大纲来设置多个问题，从而构建出一个任务，并在此基础上制定《精细化工课堂教学内容问题导航》。例如，学生在学习《食品防腐剂》这节内容时，教师就可以提出与食品防腐剂具体应用等相关的问题。教师在开展教学活动时，首先要为学生详细讲解精细化工细则，并给每一个学习小组发放《导航》，在学生分组学习的基础对学生的想法与思维进行全面的汇总，以此来找出问题最佳的解决方法[2]。最后，教师要将提前设计好的问题合理分配给每一个小组，确定轮值小组后再由每组的组长负责课外的查阅与收集工作，并将其收集结果制定成ppt课件，引导学生自主设计课题情景，以此来增强师生之间的交流与活动，同时也要鼓励其他小组成员提出质疑与补充，与轮值小组成员之间进行有效的配合，最终由教师及时作出客观的评价。 　　（二）课堂的教学 　　教师做好充分的课前准备工作后，就要充分发挥“轮值主持”教学的魅力与作用，以此来实现真正意义上的把课堂归还给学生。例如，教师可以把《食品防腐剂》的教学时间控制在20min左右，并按照如下步骤进行： 　　首先，轮值小组要根据学习内容设计合理的课堂情境，并进行主持说明，同时也可以通过演讲稿、多媒体课件以及播放视频影像等方式来增强与其他同学之间的交流互动，将这一过程严格控制在15min。 　　其次，其他同学要对轮值小组设计的内容情境进行提出与补充，并根据事先设计好的互动情境来开展协作学习。这一环节的时间要控制在5min。在这一环节中要想确保每一位学生都可以得到充分的锻炼，这就要求提出问题的学习可以指定另外一名同学来进行回答，这种互动方式不仅可以促使小组内的每位学生都能够做好充分的准备工作，同时也有利于知识的构建。在这种课堂氛围中，学生之间的知识交流可以充分激发其学习兴趣[3]。 　　再次，教师针对于学生在课堂中的表现要进行全面、客观的考核。在此期间，教师要针对每组学生“轮值主持”的整体情况进行考核，学生主持的效果不仅可以充分反映出学生课下自主学习与信息整理的具体情况，同时也能够全面体现出学生沟通能力、语言表达能力、创新与设计能力，这也是对学生学习过程的综合考量[4]。另外，教师也要对其他学生的课堂表现进行考核，