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大班科学区域活动的有效指导策略 　　【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式，科学区域是幼儿园科学教育活动的重要形式，科学区域具有巨大的潜力，可以激发幼儿探索能力。但是由于传统观念的束缚，幼儿园在区域活动的开展过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象对幼儿的科学探索起不到促进作用，急需要进行对策的研究和指导策略的调整。因此，本文就有效指导策略为研究方向，对其在大班科学区域活动的有效指导策略进行了一定的阐述。 　　【关键词】大班;科学区域活动;有效性 　　【中图分类号】g612【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0271-02 　　引言 　　科学区域活动是可以充分满足不同幼儿的个性发展，充分发挥幼儿的自主活动，能让幼儿充分的进行探索的活动。科学区域活动具有教育性、发展性、艺术性、多样性的特征，促進幼儿多方面的发展，大班幼儿更是幼儿园里最具有探索性的代表。因此老师在大班科学区域活动中应充分的认识到活动的有效性，通过课题实践的研究，我将从以下几个有效性进行有效地实施活动。 　　一、科学区域活动目标的有效性 　　在大班幼儿的科学区域活动中，应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，制定有效的活动目标。并从科学活动的总目标出发延伸到区域活动中的目标，科学区域活动的目标必须科学、有效。 　　首先应针对大班幼儿的自身特点，来确定大班科学区域活动的总目标和分目标，根据不同能力的幼儿制定不同的活动目标，并围绕一个科学概念，根据幼儿在大班中的不同阶段特点，分层设计活动目标，从而体现科学教学内容的层次性。 　　其次，根据幼儿核心的科学概念的内涵，使活动目标具体化和明确化，老师在制定科学探究区域活动的目标时，要明确科学活动中所涉及到的核心的科学概念，并能准确地理解这些概念的内涵和意义，将科学区域的目标具体化、细化，更能使科学区域活动围绕总目标开展，这样科学区域活动中材料的提供，环境的创设及老师在活动中的组织评价等，才能与目标相辅相成。 　　第三，老师应从科学区域活动内容的选择中明确大班幼儿探索能力和情感态度的目标，科学活动的总目标是为了培养幼儿的科学探究的能力、科学的态度以及科学的精神，还有培养孩子一颗好奇心。老师应制定有效的科学区域活动目标，考虑大班幼儿的年龄和不同经验水平，将总目标与二级目标处理好，科学区域活动的目标应该做到制定有效。 　　二、科学区域环境及活动材料的有效性 　　“相对独立和安静、靠近电源水源、方便储存、有足够的操作面积及延伸户外”是大班科学区域活动环境创设的原则和依据[2]。大班可以在走廊、盥洗室、，活动室创设开放性的科学活动区域，或在临近阅读区的相对安静的空间，科学区域的材料是开放的，可以随时取放，为幼儿提供一张较大的操作桌面，为幼儿自主自由探索提供宽敞自由的空间，同时应该充分利用走廊的空间养殖各种动植物，引导幼儿天天观察并记录其生长变化，如：在探索水的压力、沉与浮、虹吸现象、虹会吸水等科学区域活动，我们灵活的将实验室搬进了盥洗室，这样孩子在探索中没有负担和压力，同时也发现了许多科学的奥秘。 　　在材料提供上，注意选择具有自我教育价值的材料，不选择需要老师太多帮助的材料，比如看着图是可以独立完成的材料、看着说明可以操作的材料、幼儿自主尝试探索和完善的材料、可以让幼儿反复尝试的材料等等。这样幼儿就可以不断的反复探索、反复尝试、反复创新，获得经验，成为自信、大胆探究的小小科学家。 　　通过实践研究，大班科学区域活动可以从以这几个方面提供材料：探索光的材料、探索声的材料、探索磁和电现象的材料、探索力的材料、探索生物和非生物的材料、探索物质形态及其变化的材料、感觉训练的材料和实物、测量工具等[1]。这样通过课题实验研究将大班科学区域环境创设及材料提供的有效性进行梳理，更好地推进幼儿在科学学习方面的发展。 　　三、大班科学区域活动组织方式的有效性 　　1.从情境中启发，激发幼儿探究科学的兴趣。 　　在大班科学区域活动开展中，把情境问题引入放在幼儿科学区域自主探究的首位，我们老师应充分营造出问题探究的情境，为幼儿创设一个发现新知，创造最佳的心理环境和认知的理想阶梯。 　　2.从聚焦问题出发，启发揭示矛盾。 　　问题是幼儿在科学区域活动中探索的出发点，也是幼儿进行探索行为的方向标，老师应进行有效的提问，来引导幼儿进行自主探索，逐步实现探究的深度。 　　3.提出问题，幼儿进行猜想。 　　在大班科学区域探索活