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统编版低年级语文有效识字教学方式解读 　　摘要：小学低年级语文教师承担着教导学生识字写字的重要任务，尤其是识字这一教学内容能够奠定学生的阅读与写作基础，要求教师采取有效的教学方式，切实培养学生的识字能力。为此，语文教师要遵循新课改与语文课程标准对识字教学提出的要求，并且立足于创新改革精神，促进语文识字教学的创新发展。本文主要以统编版低年级语文教学为例，探讨教师如何有效开展识字教学。 　　关键词：小学语文；识字教学；创新发展 　　一、引言 　　当前小学低年级部分语文教师在识字教学中所采用的教学方式方法不够丰富，且比较僵化，其教学效果无法满足预期要求。要让学生主动亲近汉字，积极地投入理解汉字文化的学习过程中，教师还需要准确解读教材编写意图，根据具体的汉字特点，结合小学生的实际身心特点，探索创新的识字教学策略，让学生切实领会汉字的独特魅力。 　　二、小学低年级语文识字教学的主要问题探析 　　在当下小学低年级语文教师开展的识字教学过程中，存在不少的教学问题，限制着识字有效教学的顺利开展，具体可以体现在以下几方面。 　　（一）识字教学缺乏活跃放松的氛围 　　低年级的小学生具有好动好玩的身心特点，而且在课堂上的专注力比较低，因此教师要让学生积极地参与到识字教学过程中来，这具有比较大的难度。归根结底，低年级小学生缺乏识字学习兴趣，主要是因为教师没能为学生营造活跃又放松的识字学习氛围，也缺乏激活学生思维活力的条件，导致识字学习在学生眼中是枯燥无味的内容，降低了他们的识字学习兴趣。 　　（二）识字教学方式方法不够丰富化 　　当前有些低年级语文教师所采用的识字教学方式方法是比较单一的，但是每个汉字都有不同的特点，过于单一的教学方法限制了学生对汉字的学习效果，也很难让学生切实体会到汉字应有的独特魅力。尤其是学生的识字量比较大，单一的教学方式更难满足学生的学习需要，这就要求语文教师必须要创新自己的识字教学观念，要探索出富于变化的教学方式，灵活地满足识字教学的需要。 　　（三）忽视了学生的自主识字学习 　　有些语文教师在识字教学中忽视了学生的自主学习时间，将生字的识读教学当成了固定化的教学环节，其教学方式比较僵化。但是新的语文课程标准显然要求教师要培养学生的自主学习能力，在识字教学中，教师也理应遵循这一教学要求，为学生提供一定的自主学习时间与空间，让学生自主捕捉巧妙地记忆生字的新颖技巧，以优化当下的识字教学。 　　三、统编版低年级语文识字教学的有效方式 　　在多元化发展态势下，低年级语文教师要开展有效的识字教学，则要探索可以满足学生识字学习需要的多元识字教学模式，改善当下现有的识字教学问题，构建一个真正高效的新型识字课堂。 　　（一）挖掘汉字内涵特质，开展契合的识字方法 　　汉字是一种具有独特魅力的语言文字，学生在学习陌生的汉字时，若是能够从汉字的特质出发，在契合其特质的识字方法指引下对其进行识记，可以很好地提高自身的识字学习效率，也可保证学生的识字学习效果。例如看图识字、象形识字、韵语识字等等识字方法都是根据汉字的独特内涵而形成的相契合的识字方法，教师不能用看图识字的方法来让学生学习象形字，也不能用象形识字的方法来开展韵语识字教学活动。因此，教师要重视汉字的内涵特质，开展与其相契合的识字教学活动。 　　例如在部编版一年级语文下册《古对今》一课的识字教学中，教师要让学生识读和记忆“暮”“朝”“晨”等汉字，则可挖掘这些汉字的内涵特质，让学生高效地记住生字。例如教师可以展示“暮”这个生字的甲骨文，可以很形象地看到太阳从草丛之中掉落，代表着傍晚时分，即是“暮”；在“朝”这个生字的甲骨文中，我们也可以形象地看到“日”躲到草丛中，意味着月亮未下，太阳缓缓上升，即代表着清早，被记为“朝”；在“晨”这个字的甲骨文中，我们又能够形象地看到日在最上方，意味着太阳已经上升，人们要开始劳作，新的一天到来，被记为“晨”。通过这样的识字学习方法，可以提高学生的识字学习效率。 　　（二）创设有效识字情境，为学生提供自主思考空间 　　有效的识字学习情境可以让学生亲身體验识字学习过程的乐趣，并体会到汉字的内涵，这是提高识字教学效率的重要途径。为了保障这一识字教学效果，教师可在坚持生活化的原则上创设识字学习情境，让学生根据自己的生活经验了解汉字的内涵，并且提高学生对生字的理解能力。比如在统编版一年级语文下册《操场上》一课的识字学习中，教师可以创设小学生利用课间时间在操场上活动的生活情境：“下课时间到了，同学们都说说笑笑地前往操场上，玩自己喜欢的活动，在操场上有什么活动可以玩的呢？”这一情境可以调动学生的生活经验，踢足球、踢毽子、拍皮球、